《文言文斷句》教學設計

林純娟

一、教學目標

1.探討文言文斷句方法，以提升高考文言文斷句乃至翻譯技能。

2.掌握文言的斷句方法并善于實際運用，以提高文言文閱讀備考能力。

教學重點：文言文斷句方法的歸納與運用。

教學難點：引導學生靈活運用斷句的方法。

二、教學過程

1.導入

韓愈在《師說》中說：“彼童子之師，授之書而習其句讀者”“習其句讀”，就是教學生斷句。古人作文往往是“文不加點，一氣呵成”，所以古人讀書都要自己斷句，常常在一句話的末了用“。”斷開，叫“句”;在一句之內語氣停頓的地方用“、”“，”斷開，叫“讀”（dòu）。斷句正確與否，直接影響對文意的理解，斷句能力高低，成了閱讀文言文能力高低的一個重要標志。

為下列語句斷句：下 雨 天 留 客 天 留 我 不 留

下 雨 /天 留 客 /天 留 /我 不 留

下 雨 天/ 留 客 天 /留 我 不/ 留

斷句位置不同，意思截然相反，可見應根據文段意思，準確為文段斷句。

2.考綱中指出，古代詩文閱讀應會“理解并翻譯文中的句子”“理解”是指能讀懂文言文表達的內容，理解文意、學會斷句是翻譯的基礎，斷句是解讀文言文的初步能力，翻譯是解讀文言文的高層次能力。

3.斷句題型介紹

題型一：下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（選擇題）

題型二：用斜線“/”給下面文言文斷句。

4.方法介紹

整體把握，先易后難 。斷句的前提在于領會全篇的文意，因此斷句前先要讀幾遍原文，力求對原文內容有個大致的了解，憑語感將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后再集中分析難斷的句子。語感對斷句有很大的幫助，除此之外，還可以借助一定的方法和技巧來幫助斷句。

練習：為畫橫線句子斷句，說說其斷句的依據 。

答案：上常從容與信言諸將能不∕各有差∕上問曰∕如我∕能將幾何∕信曰∕陛下不過能將十萬∕上曰∕于君何如∕曰∕臣多多而益善耳∕上笑曰∕多多益善∕何為為我禽∕信曰∕陛下不能將兵∕而善將將∕此乃信之所以為陛下禽也

方法歸納：

（1）找名詞，定主語

一個完整的句子都應具有主語和謂語，斷句只需抓住每個句子所必須具有的主語，將文中反復出現的名詞或者代詞找出，就可以初步確定停頓的位置。

閱讀中，要隨時標出文段中的重要的名詞，特別是專有名詞，如人名、地名、事物名、國名、官名等。

常見的文言代詞：

①人稱代詞：吾、我、予、余、朕、孤等詞，是第一人稱;爾、汝、若、乃、而、子、君、公等，代受話人，是第二人稱代詞。

②疑問代詞：問人的有“誰”“孰”“何”;問事的有“奚”“胡”“惡”等。

③指示代詞——文言常見的指示代詞有“此”“是”“斯”等，另“之”“其”“彼”除作人稱代詞外，還常作指示代詞。

這些名詞或代詞常在句中作主語或賓語，在它們的前后往往要進行斷句。

（2）抓對話，尋標志

文言文中對話、引文常常用“曰”“云”為標志，兩人對話，一般在第一次問答出現人名，以后就只用“曰”，而把主語省略。遇到對話，一般在“云”“曰”后面停頓。

（3）找虛詞，定句讀

古人寫文章，不用標點符號，但是喜歡用虛詞，所以，古人作文“之乎者也”特別多。文言虛詞的主要作用是表示語法關系和語氣，往往是明辨句讀的重要標志。

①句首語氣詞：夫、蓋、焉、惟等等。

②句末語氣詞：也、矣、乎、哉、與（歟）、焉等等。

③常用在句首的關聯詞，如茍、縱、且夫、若夫、已而、于是、雖然、至于、是故等等。

④常在句首的時間詞，如“頃之”“向之”“未幾”“已而”“既而”等。

（4）借修辭，巧斷句

文言文比較講究修辭，排比、對偶、頂真、反復等手法是文言文中經常出現的修辭手法;句式整齊，四、六言居多是文言文又一大特點。利用這兩個特點，我們就多了一種給文言文斷句的利器。

排比對偶句：故不積跬步/無以至千里/不積小流/無以成江海/騏驥一躍/不能十步/駑馬十駕/功在不舍/

頂真：秦王坐章臺見相如/相如奉璧奏秦王/秦王大喜/傳以示美人及左右/左右皆呼萬歲

反復：魯有執竹竿入城門者，初 豎 執 之 /不 可 入 /橫 執 之/ 亦 不 可 入。計無所出。

（5）辨句式，明停頓

文言文有些句式，在長期的運用中，漸漸地固定下來，具有了相對的穩定性，熟悉這些固定句式，對文言文斷句很有幫助。

判斷句式：……者……也;……者也

反問句式：不亦……乎;何……為;豈……哉; 安……哉（也）

被動句式：為……所……;受……于……

其他固定句式：況……乎;奈……何;如（若）……何;得無（無乃）……乎;何以……為;

與其……，孰若……

例如，學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？聞子為梯，將以攻宋，宋何罪之有？

5.課堂小結

斷句后，我們還應該做些檢查，讀一讀，句子是否通順，翻譯一下，意思是否符合文意，仔細推敲，內容是否合理。

6. 真題演練（略）