把握“五度”讓“生態(tài)”回歸語(yǔ)文課堂

倪術(shù)萍

一、以師生關(guān)系為起點(diǎn)，把握和諧的程度

我校新教師偏多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，學(xué)生大多是留守子女，無(wú)論是預(yù)習(xí)還是學(xué)習(xí)上主動(dòng)性強(qiáng)的并不多，課堂上達(dá)不到老師的要求。于是課堂上往往就會(huì)出現(xiàn)老師給出一個(gè)問(wèn)題，課堂上鴉雀無(wú)聲無(wú)人回答，最后就只有老師自己一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲。“滿堂灌”的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。那么怎樣構(gòu)建和諧生態(tài)的課堂？我覺(jué)的首先是師生關(guān)系要呈現(xiàn)和諧之美。教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等、協(xié)商、和風(fēng)細(xì)雨式的，而不應(yīng)該是君臨天下式的。老師要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，樂(lè)學(xué)生之所樂(lè)，憂學(xué)生之所憂。課堂上，一切順乎自然，老師順學(xué)而教，學(xué)生順心而學(xué)，如果課堂上出現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)不適宜學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以換一種方式。如去年提到作文教學(xué)寫景時(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)生就被窗外的狂風(fēng)暴雨吸引了，根據(jù)這個(gè)狀況我就把作文轉(zhuǎn)向了對(duì)“狂風(fēng)暴雨”的描繪，學(xué)生一下來(lái)了興趣，一邊觀察窗外一邊討論，結(jié)果收到了意想不到的效果。課堂也呈現(xiàn)出一片和諧的景象。其次，是生生關(guān)系要顯現(xiàn)生態(tài)之美。學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)體行為，要在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論、探究、互動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。要充分發(fā)揮出語(yǔ)文的功能，通過(guò)閱讀、思考、實(shí)踐和體驗(yàn)，讓語(yǔ)文真正進(jìn)入每個(gè)人的生活中去，喚醒他們的生命意識(shí)，豐富他們的生命內(nèi)涵，提升他們的生命質(zhì)量。“與語(yǔ)文共舞，讓生命鮮活！”構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文和諧生態(tài)的課堂，用生命去感動(dòng)生命，用靈魂來(lái)塑造靈魂，用智慧去開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣，我們的課堂教學(xué)才能不斷煥發(fā)生機(jī)與活力。

二、以學(xué)生開竅為基準(zhǔn)，把握提問(wèn)的角度

生態(tài)課堂提問(wèn)的角度是多樣的，其最佳角度在哪里呢？就是要著眼于使學(xué)生“開竅”。為使學(xué)生“開竅”，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換提問(wèn)視角，采取“一例多問(wèn)”，即對(duì)同一例句從多種角度提出問(wèn)題，以開拓學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維。教學(xué)實(shí)踐證明，同一個(gè)問(wèn)題，由于提問(wèn)角度不同，效果也往往不一樣。所以提問(wèn)應(yīng)當(dāng)盡量回避“是不是”“怎么樣”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度。

三、以認(rèn)知水平為前提，把握問(wèn)題的難度

和諧的生態(tài)課堂的提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，把握問(wèn)題的難易程度。教師提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實(shí)，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。教師的提問(wèn)應(yīng)難易適度，如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性;如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無(wú)法提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過(guò)大。這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

四、以教師用書為參考，把握知識(shí)的廣度

和諧生態(tài)課堂要求教師以教師用書為參考，把握好知識(shí)的廣度，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，這樣才能增加學(xué)生活動(dòng)空間和體驗(yàn)空間。因?yàn)檎n堂有了學(xué)生的活動(dòng)，就不可能一成不變，課堂上所發(fā)生的一切，便不能在備課時(shí)全都預(yù)測(cè)得到，教師應(yīng)按課堂的具體行進(jìn)狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)課堂隨時(shí)出現(xiàn)的新情況調(diào)整教學(xué)安排。例如在教學(xué)一些敘事的長(zhǎng)文章時(shí)，我常常按要素羅列法──找出文中的四要素，并合理組織它們，設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)。在教學(xué)《橋》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)會(huì)找素羅──時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情來(lái)學(xué)習(xí)的。一般情況，學(xué)生在自主閱讀后，都能羅列出來(lái)《橋》的基本要素──時(shí)間：是下著大雨的黎明;地點(diǎn)：木橋前;人物：老支書;事件：老支書不顧自己的兒子舍身救群眾。主要內(nèi)容：下著大雨的黎明，在木橋前老支書不顧自己的兒子舍身救群眾。愚以為，在生態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐中中，有活力的課堂都是按動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，而不是按照教師備課時(shí)規(guī)定的路線亦步亦趨的。教師的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造樂(lè)趣，在處理這些活動(dòng)的情境中得到發(fā)揮與體現(xiàn)。學(xué)生也因?yàn)榻處燁櫦傲怂麄兊拇嬖谝约八麄冊(cè)谡n堂上生命活動(dòng)的多樣性，也會(huì)滿懷熱情參與課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)師生全身心投入到課堂教學(xué)中時(shí)，課堂也就脫去僵死的外衣，顯露出無(wú)限的生機(jī)來(lái)。

五、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把握課堂的高度

新課標(biāo)是教學(xué)起始的依據(jù)，也是教學(xué)結(jié)束的評(píng)價(jià)目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，就是我們生態(tài)課堂的高度。如新課標(biāo)中對(duì)“主要內(nèi)容”的有關(guān)敘述有：第二學(xué)段：“能初步把握文章的主要內(nèi)容。”第四學(xué)段：“理解主要內(nèi)容。”從以上的階段目標(biāo)中，我們可以感悟到以下幾點(diǎn)：課題及教學(xué)目標(biāo)中用“把握”，而不用“理解”，在小學(xué)段是比較合適的。第二學(xué)段用了“初步”，而第四學(xué)段沒(méi)有用“初步”，這說(shuō)明在把握理解主要內(nèi)容的要求各學(xué)段是有所不同的，應(yīng)有一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)中，將“把握”前的狀語(yǔ)“初步”去掉，是考慮第二學(xué)段是“初步”，而小學(xué)畢業(yè)（第三學(xué)段）應(yīng)提高要求，所以教學(xué)目標(biāo)中就不用“初步”了。在第三學(xué)段的分目標(biāo)中，沒(méi)有提到有關(guān)“主要內(nèi)容”的詞句，但絕不是第三學(xué)段就不要“把握主要內(nèi)容”的訓(xùn)練，而是要做好二、四學(xué)段的銜接工作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“把握文章的主要內(nèi)容”包括“怎樣把握”和“把握得怎樣”，故教學(xué)目標(biāo)1：提“方法”的要求。教學(xué)目標(biāo)2：提“呈現(xiàn)形式”的要求。可以說(shuō)：標(biāo)題與教學(xué)要求的“度”是正確的。

總之，“生態(tài)”課堂構(gòu)成了一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、課堂三者之間形成了一種相互依存、相互制約、多元互動(dòng)的關(guān)系。所以，要給學(xué)生留有較大的空間讓其生疑、質(zhì)疑、辯疑，并引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，擴(kuò)展探究，給學(xué)生評(píng)點(diǎn)的自由。這就要求我們的語(yǔ)文教師要擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉這些資源并加以利用，把握好“五度”，從而真正成為學(xué)生發(fā)展的朋友和學(xué)習(xí)的伙伴，讓“生態(tài)”回歸語(yǔ)文課堂。