淺談小學數學創造力的培養

朱玉梅

全面實施素質教育，必將使每個學生的創造潛能，個性品質得以全面展現，要使學生學會創造性學習，促進創造力的形成與發展，數學教育有著特殊的功能。本文就小學數學教學中如何培養學生的創造力談一談個人看法。

一、樹立遠大理想，培養創造意識

創造志向是一種內在的，驅使人創造奮斗的強大精神力量，一旦被人崇尚，就產生積極的創造活動，有這樣的經驗，常聽兒童說我長大要發明什么，將來我要創造什么的，這種幻想事實上已顯示出他們朦朧的創造意識，只要引導得當，將成為他們終生追求奮斗的理想，在此，教師的作用不容忽視。

首先，教師要有強烈的責任心，要幫助學生樹立創造志向，把大道理具體化，形象化，貫穿在兒童的學習過程中。

其次，對學生的提問回答及別出心裁的思考方法等學習活動要細心體察，耐心誘導，支持與愛護學生的好奇心，求知欲以及處于萌芽狀態的創造活動。例如教師講整數時板書，”零自然數是整數，學生問為什么自然數后要加省略號，老師立即表揚學生問得好，注意觀察，肯動腦筋，然后因勢利導。獅子，老虎是動物，反過來，動物就是獅子，老虎對嗎？師生熱烈討論，學生猜測到整數，除包括零和自然數外，還有其他沒學過的數，從而明白了省略號的含義。

二、抓好知識的概括化，結構化教學，促進學生創造性學習

要培養學生的創造力，就要幫助學生在掌握知識的過程中，主動構建起功能良好的數學認知結構機，掌握知識的具體事實和細節，又掌握知識的縱橫聯系，層次結構特征，把主要精力放到知識的概括化和結構化上，養成一種在復雜的聯系中找尋規律，探求方法的習慣。例如，分數大小的比較是小學比較數的大小的最后階段。，所以教學后要啟發學生對比較數大小的知識，方法，進一步概括系統化。如引導學生復習討論后完成下表，再填空5/6<（ ）6/7考查學生如何理解，酌情幫助學生理順思路，題目歸結為什麼問題主要用到哪些知識？讓學生用盡可能多的方法填，然后師生概括三種比較分數大小的方法，再讓學生觀察3<（3.5）<4，探討”3.5”是如何來的，進而引出首尾兩數相加，再除以二的方法，經過訓練，使數的比較大小方法結構化，形成一個嚴密的系統，既拓寬了學生的思路，又激起學生深入探索的欲望。

要使創造思維的發展有堅實基礎，必須加強對知識發生，發展及相互聯系過程的教學，結合學生的年齡特點與教學內容，盡量為學生提供豐富的知識背景，然后他們通過分析歸納，抽象和概括，主動地獲取相應的理論知識。例如，教學長方體和正方體，就要最大限度地調動學生的各種感官，使他們主動聯系生活中與長方體，正方體，有關的物體。觀察，想象，聯想，自己動手制作，反復拆拼實驗的，在擺弄中逐步建立起清晰完整的表象。比如把一塊兒長方形硬紙分成15個小正方形時，把它們剪成了份，每份有五個小正方形相連，折成了無蓋的正方體紙盒.

學生按要求發揮想象，試拼剪一次不成功，再來一次，幾經挫折失敗，終于發現總要連接如上圖2，才能折成三個無蓋的正方體紙盒，使空間想象力的訓練落到實處，為創造性地解決問題奠定了基礎。

三、抓好非智力心理因素的培養，激勵學生勇于創新

良好的學習動機是煥發和推動學生進行創造性學習的原動力，它具有指導，監控，創造性學習的作用。例如，當學生熟悉長方形，用周長的計算方計算后，讓學生計算下面圖形一二的周長。

圖形不再是長方形，新知識暫時不能被學生已有的知識同化，于是引發出學生的認知沖突，如何計算？教師指導學生用火柴棍擺出兩個圖形，發現雖然它們形狀不同，但所用火柴棒的根數相同，說明兩頭周長香等。抓住學生將其迫切想知道緣由的心理狀態，暗示學生適當移動火柴棍會有什么結果，從而發現分別平移兩根火柴棍頭，因及轉化為長方形，認知平衡了。那么圖2的周長怎樣簡便呢？新矛盾產生了，但是有解決圖一的經驗，計算圖二就方便了認知，又達到了新的平衡。

學生有了成功的經驗，躍躍欲試，想解決更復雜設的問題，老師扣住學生新的心理需求，出示下圖，供學生研討怎樣求周長簡便。

（單位：分米）

使方法遷移得到及時運用學生的認知在矛盾沖突中油不平衡到平衡到不平衡，周而復始，親身體驗到自身的學習是有意義的學習。