體驗

何雨芙

摘要：體驗式是小學數學經常采用一種教學方式，不僅能夠激發學生的學習欲望，還能提高教學質量。但體驗教學在小學教學中的應用中還存在種種問題，從而影響了教學的質量。如何更好的進行體驗式教學，讓其成為數學課堂上靚麗的風景線是目前面臨的重大問題。本文就如何開展體驗式教學展開介紹。

關鍵詞：數學 ?體驗式教學 ?嘗試

從現階段來看，體驗式教學法不僅可以集中學生的注意力，也可以營造活躍的課堂氛圍，激發學生的學習動機，讓學生更加積極投入到學習情境中。為此，在小學教育工作實際開展過程中，應深刻認識到體驗式教學的作用。同時，在創造小學教育情景課堂時，依據小學的心理特點、年齡特征等，不斷優化課堂教學環境，滿足小學實際需求，達到高效性的小學教育效果。然而在實際的體驗式教學中還存在一些不足，導致體驗教學的缺乏實效，不僅僅浪費了教師的時間也讓學生感到索然無味。因此加強體驗式教學，將體驗式教學落到實效已經成為重點。

一、創設適宜的課堂情境

創設適宜的課堂情境。興趣作為學生最好的老師，必須激發學生學習積極性，才更想要獲取新奇的知識。例如利用多媒體技術，綜合使用多媒體教學工具，展示與播放相關知識圖片、視頻等，主要結合文字、動畫、聲音等，吸引學生注意力，充分調動學生積極性。此外，還將利用故事創設教學情境，講述與教學知識點相關的故事，埋下懸念，引發學生積極動腦思考，展開課堂教學及提問環節。

數學本身是一門相對抽象及枯燥的學科，教師提問應當有意識地提一些學生感興趣的問題，創設生動愉悅的情境，讓學生在情境中去思考。比如，《三角形的分類》課程中，可以畫兩個一大一小的三角形，大三角形對小三角形說：“我比你大，所以內角和比你大！”小三角形：“那不一定！”教師借機問學生：誰說的對？同時引導學生自主積極討論，大膽思考、表達看法。

二、充分考慮學生認知規律

教師所提問題必須充分考慮學生的認知規律，提的問題不能太難，不能超過學生普遍的認知能力，否則會削弱學生回答問題的積極性和主動性。教師可以結合教學綱要重點進行提問，讓學生掌握數學知識的同時，提高思維能力。在提問時，要由淺至深、從易到難，做到循序漸進，由此逐步提高學生認知規律、逐步培養學生數學思維。比如，在《角的度量》中，可以先用活動角，引導學生比∠A、∠B，并提問“∠A比∠B打多少？”學生現有的知識無法求得結果，因此教師可以拿出小角進行類比，啟發學生尋找精準測量角度的方法。教師要把握好知識的重點，找準問題的難點，理解學生疑難處，把握住知識的規律，幫助學生理清思路，清楚思維上的障礙。

三、分組合作、自主探究

可以將全班同學分成若干小組。數學在培養學生思維能力的同時，也注重學生團隊協作意識和自主思考能力的培養，因此，通過分組鼓勵大家相互競爭與進步，設置小組獎項，哪個組能夠將三角形分類做得最好最快，就能夠獲得獎勵，由此進一步激發學生積極性。這樣一來學生就能夠在合作的氛圍中體會到解題的快樂，從而愛上這種學習方式。本人將深入各小組，及時引導思考，幫助學生挖掘知識深度。設立更有趣的競賽機制，讓幾個小組之間相互競爭。比如設置三角形分類相關的問題，引導各小組積極回答問題，答對者給予口頭贊許和表揚，對打錯者予以鼓舞與認可，促進課堂教學中學生之間良性競爭與全面發展。利用小組討論，相互之間取長補短。每個學生的思維，看問題的角度都會有所不同，利用小組討論剛好可以完善這一點。同一個問題研究對象不同，思路不清晰的，他們之間就會相互爭執，爭執之后就會查閱教材，翻找筆記，或者是向其他同學咨詢請教，這樣自身觀點就會得以補充。

四、鞏固訓練、展開評價

提問應注重訓練要求，并結合科學的評價機制，培養學生數學思維能力。小組間討論并形成基本的觀點，以及本人予以正確的引導之后，則開始訓練討論成果。將事先準備好的多媒體習題打開，用動畫的形式展現問題。鞏固訓練的目的在于進一步拓展學生思維能力，訓練其舉一反三的能力。因此題目應當循序漸進，基礎→簡單→中等→偏難。如先進行基礎分類，再進行角度、邊長等測算、再進行特殊三角形的分類，最后進行提高訓練。如判斷下列3組小棒，哪些能夠拼成三角形？或，將一根40cm木條截成3段，圍成三角形，問最長一段多少厘米？最后對各小組、學生個體展開綜合評價，記錄知識點掌握的基本情況。

五、鼓勵學生主動提問

課堂提問是相互的。教師在課堂上應該鼓勵學生提問，無論問題大小都可以提出來。教師對于敢于提問的學生要給與獎勵，鼓勵大家參與其中。摒棄課堂上老師講學生的局面，這樣學生不明白，不清楚的地方也只是悶在心理，對教學并沒有實質性的效果。對此，教師要鼓勵學生主動提問，引導學生參與課堂。再者引導學生提問，讓學生在提問之前努力思考，哪些問題自己思考是可以解決的，哪些問題是需要大家共同討論的。這樣一來，問題深度以及課堂效率就大大提升。教師對于學生的問題要努力挖掘其中的閃光點，在看到閃光點的同時，給與合理評價。

六、讓學生成為“老師”，體驗成就感

同學之間的講解和教師的講解有一定的區別，同學不一定能聽懂教師說的，但是很大程度上能聽懂同學講的，這是因為兒童之間是最為接近。當學生成為“小老師”后，發現同伴聽不懂時，會想方設法嘗試、尋找或變換講解方法，甚至采用我們成人看來似乎不科學的解釋。例如，一位“小老師”這樣跟伙伴講解“3：5=3/5”的關系：“‘3：5好比一個人躺著，‘3/5好比這個人站著”。又如一位“小老師”這樣跟伙伴講解約分知識：“約分好比減肥，減肥后還是那個人——分數大小不變，但減肥后變瘦了——分子、分母變小了。”這些說法充滿著濃郁的童趣。當“小老師”，不僅讓學優生有事可做，還可以讓學生充分利用自己旺盛的精神力和大家一起學習自己的學習經驗、心得體會等。

七、結束語

綜合全文，在進行體驗式教學的過程中，教師應當科學、合理地設置提問，創設適宜的課堂情境，并綜合考慮學生的認知規律，所提問題符合當前學生基本認知能力范圍內。同時，鼓勵學生自己去體驗“老師”的感覺，讓學生在體驗中獲得成就感，在體驗中具體的事物和抽象的概念廉潔起來，從而激發自身的興趣和潛力。