安全技術管理專業學生職業能力指標體系構建

張麗珍 李子彬

摘 要：職業能力指標體系是衡量學生職業技能的重要基礎，當前安全技術管理專業缺乏統一的職業能力指標體系，為了實現畢業生與職業的有效接軌，有必要創建學生職業能力指標體系。本文分析高職院校職業能力的基本內涵，借鑒國內外研究成果，結合院校發展現狀，構建安全技術管理專業職業能力三級指標體系，為提高安全技術管理專業人才培養質量提供理論依據。

關鍵詞：職業能力;專業能力;關鍵能力;職業能力指標體系

高職院校重在培養操作、生產、管理的一線高技能人才，職業能力是評價學生技能掌握情況的關鍵指標，[1]也是衡量院校人才培養質量的重要因子。畢業生在職業活動中存在適應較慢、技能欠缺、提升乏力的問題，為了提升高職院校人才培養質量，構建合理科學的安全技術管理專業學生職業能力指標體系有十分重要的意義。

1 職業能力基本涵義

一般而言，職業能力是指學生在從事某項該工作中自身應該具備的、能按照操作要求完成對應內容的綜合能力。[2]

職業能力是完成工作任務的多方位、多層次能力因素的集合，企業不僅需要學生具備完成某項職業活動的能力，還應當具備工作之外的拓展能力，即可持續發展能力。[3]

2 安全技術管理專業職業能力指標體系的構建

職業能力指標體系應當從三個維度進行構建，第一是內容維度，考慮學生的職業發展路徑。第二是要求維度，即職業活動對學生從事相關工作的能力需求。第三是行動維度，包含專業能力和關鍵能力。[4]考慮到學生的可持續發展，本文選用行動維度，即認為學生的職業能力分為專業能力和關鍵能力。

2.1 安全技術管理專業學生職業能力指標體系

本文通過對重慶安全技術職業學院2013-2017年安全技術管理專業畢業生跟蹤回訪，結合企業調研情況，分析學生職業崗位群、企業人需求，構建職業能力三級指標體系，如下圖所示。

職業能力三級指標體系圖

2.2 各級指標含義

2.2.1 專業能力

安全技術管理學生專業能力是指從事安全相關工作必須具備的能力，主要通過理論課程學習、實訓項目操作、頂崗實習等途徑逐漸積累而來。其包括專業知識、專業技能、專業態度。

安全技術管理專業知識主要通過課程學習獲得，是熟練掌握技能和操作的基礎。安全技術管理專業應當具備的專業知識包括安全生產法律法規、安全管理、風險評價、防火防爆、安全檢測與控制、職業衛生、安全系統工程、事故預防與調查、安全人機工程、安全生產標準化、安全管理文書設計、事故應急與救護。

專業技能是專業能力的核心，安全技術管理專業學生必須具有法律法規應用能力、危險源辨識能力、現場安全檢查能力、隱患排查能力、事故應急處置能力、事故調查處理能力、應急預案編制能力、文書撰寫能力以及職業危害因素檢測能力。

專業態度對于安全技術管理專業學生至關重要，包括專業情操、專業理想信念、專業認同。

2.2.2 關鍵能力

根據德國的研究理論，[5]關鍵能力是指除專業能力之外的能力，是和具體職業活動非直接相關的能力，其涵蓋比較廣泛，具體包含11項指標。

信息搜索能力。對于安全技術管理專業學生而言，檢索和查閱安全相關法律法規、規范標準是必備的能力。

分析和解決問題能力。現場作業環境復雜，如果沒有及時發現問題解決問題，有可能會導致事故的發生，所以安全技術管理專業學生應當具備此項能力。

創新改革能力，是改革工藝流程、改進操作方法的能力。企業如何既能保障安全又能增加經濟效益，員工的創新改革能力絕對是企業非常看中能力。

團隊協作能力。企業的安全運行不是安全管理人員一個人就能完成的工作，安全人員需要和技術人員、施工人員團結協作，共同努力，才能有效預防事故的發生。

計算機應用能力，指利用計算機完成日常工作的能力。安全技術管理專業學生應當能熟練使用事故樹、層次分析法等安全評價軟件，高效率高質量的完成職業活動。

人際交往能力。安全技術管理專業畢業生大多從事施工現場的安全管理，需要與施工人員溝通交流。這是一項職業發展的必備能力，也是任何崗位不可或缺的能力。

語言表達能力。此項能力是團結協作、溝通交流的基礎，所以需要引起學生重視，在學習過程中不斷加強鍛煉。

系統分析能力。現在的安全是追求的系統安全，危險源辨識和安全評價第一步驟就都是進行系統性的分析。所以只有鍛煉好此項能力，學生才能滿足企業需求。

終身學習能力，是指通過各種途徑不斷學習安全領域新知識、新技能、新技術的能力。只有具備良好的終身學習能力，才能有效應對科學技術的快速發展。

3 結論

本文分析職業能力的基本內涵，依據高職學生職業能力指標體系構建的行動維度模型，以專業能力和關鍵能力為二級指標構建安全技術管理專業學生職業能力三級指標體系，并針對性的分析各項指標的具體內涵，對后續開展職業能力各項指標權重分析具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]呂鯤，陳西平.能力結構模型、評價和實證方法研究[J].現代教育管理，2010（9）：62-65.

[2]周如俊.“轉型”：職業教育發展新趨向[J].江蘇教育，2013（3）：11.

[3]張更娥，萬曉峰，禤旭旸，等.淺談構建以培養學生的崗位職業能力為主線的實踐教學體系[J].教育教學論壇，2012（39）：165-166.

[4]曾旭華，皮洪琴，李福東.高職學生職業能力指標體系構建綜合評價方法探討[J].職業技術教育，2012，33（17）：9-13.

[5]楊瓊.高職學生職業能力評價體系研究[D].浙江師范大學，2010.