淺析小學(xué)低年級隨文識字法的學(xué)習技巧

陳國珍

摘 要：小學(xué)低年級語文教學(xué)中，學(xué)生識字能力的培養(yǎng)是后續(xù)讀、寫和閱讀的重要基礎(chǔ)。相較之傳統(tǒng)教學(xué)模式中直接進行單獨識字教學(xué)，通過緊密結(jié)合課文的學(xué)習，讓學(xué)生“隨文識字”的學(xué)習效果更好，課堂效率更高。本文基于小學(xué)低年級學(xué)生的實際情況，對如何開展隨文識字教學(xué)進行簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;識字

小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是必要內(nèi)容，更是學(xué)生日后進行語文學(xué)習提升的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。面對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習能力尚處起步階段的情況，結(jié)合學(xué)生的心里特征，隨文識字教學(xué)法應(yīng)運而生。通過結(jié)合課文，讓學(xué)生在進行課文中完成對于識字部分的學(xué)習，從而實現(xiàn)對于漢字讀寫理解及運用為一體的高效率識字教學(xué)。

一、結(jié)合學(xué)生特征，激發(fā)識字興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生無論是心智還是學(xué)習能力等方面均處于起步階段，對于他們來說推動學(xué)習的最佳動力仍舊是充滿興趣的探索意識。在進行識字教學(xué)中，隨文識字教學(xué)模式將識字教學(xué)融于課文中，減少了單一專項識字教學(xué)的枯燥感。在課文的背景下，教師應(yīng)當有意識地通過結(jié)合課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活，讓學(xué)生在隨文識字中感受識字的樂趣，并且將這種樂趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習的動力，進行高效率的識字學(xué)習。

例如在進行《猜字謎》一課教學(xué)時，教師結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的好勝心，在班級中舉辦猜字謎大賽的活動。學(xué)生面對比賽都鉚足了勁學(xué)習。在比賽的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)習的文字進行復(fù)習，同時教師也可以尋找一些新的謎語，讓學(xué)生學(xué)習和接觸更多新的文字，理解并掌握猜字謎的方法。開展活動，在充分滿足小學(xué)低年級學(xué)生趣味性的同時，也能夠完成對識字的復(fù)習學(xué)新。再例如《對韻歌》一課的教學(xué)中，教師可以尋找歌曲素材在課堂上播放，學(xué)生在音樂中跟隨課文朗聲誦讀，伴隨著音樂的律動和節(jié)奏感，學(xué)生的心情更加愉悅，課堂氣氛更更好，學(xué)生對于識字學(xué)習也更有興趣。

二、融于課文，將記憶與理解運用結(jié)合

小學(xué)低年級的識字教學(xué)，不僅需要讓學(xué)生記住字體的形態(tài)，做到會寫會讀，更重要的是能夠理解文字的內(nèi)涵，并且做到對文字的運用，能夠組詞造句。隨文識字教學(xué)方式的意義在于給學(xué)生創(chuàng)建出一個情境，幫助學(xué)生對文字進行理解。教師在進行教學(xué)時，學(xué)生的識字過程需要將記憶與理解運用結(jié)合起來。通過情境教學(xué)，在學(xué)習課文時以識字為基礎(chǔ)，創(chuàng)建出一個學(xué)生熟悉的場景，將文字與學(xué)生腦海中的記憶相連接，充分運用學(xué)生的聯(lián)想能力。同時，教師可以利用情境幫助學(xué)生對文字進行理解和運用，加深對文字的理解。

在進行《開滿鮮花的小路》一課教學(xué)時，課文中出現(xiàn)了黃狗、鼴鼠、長頸鹿和松鼠等動物形象。教師可以利用電子信息技術(shù)，講課文制作成動畫，或者以PPT的方式呈現(xiàn)。沿著課文故事發(fā)展的脈絡(luò)，將學(xué)生需要掌握的文字與圖片結(jié)合起來，從而加深對于文字的理解。例如，對于“裹”這個字，先將其放在文中“包裹”一詞中，為學(xué)生展示包裹的圖片，然后將兩個字拆開，深入理解“裹”字。對于“懊喪”一詞，其為情感情緒類詞匯，教師在教學(xué)時則可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓學(xué)生進行聯(lián)想，當自己手中拿著爸爸媽媽買的甜筒冰淇淋，卻因為不小心弄的掉在地上時自己的心情，從而去理解文中鼴鼠先生的心情。通過建立一個實際的情境，幫學(xué)生去理解懊喪一詞的含義，也加深學(xué)生對于這一詞匯的記憶。

三、尋找規(guī)律，鞏固記憶

由于識字學(xué)習需要進行大量的記憶，除了在課堂上讓學(xué)生隨文認識文字，教師還需要有計劃的幫助學(xué)生進行對文字的鞏固記憶。文字之間具有極強的規(guī)律性，存在著相似性和不同性，通過建立起一個有規(guī)律的記憶體系，幫助學(xué)生摸索識字學(xué)習的脈絡(luò)，能夠有效幫助學(xué)生鞏固對于文字的記憶。

一方面，教師可以從字形、讀音等角度出發(fā)，讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，在整理的過程中反復(fù)理解記憶。例如，在《田家四季歌》一課的教學(xué)中，學(xué)習了“蝴蝶”一詞，這兩個字都是由蟲字旁組成，其實際的內(nèi)涵指的也是昆蟲。從而讓學(xué)生尋找具有相同偏旁部首的字，進行總結(jié)，從含義的角度發(fā)現(xiàn)規(guī)律，很多學(xué)生在總結(jié)后指出，大多數(shù)具有蟲字旁的漢字都有昆蟲的含義，從而加深學(xué)生對于文字的記憶。另一方面，教師應(yīng)當讓學(xué)生發(fā)散思維，自由的進行想象聯(lián)想，從學(xué)生自己的角度出發(fā)尋找漢字中蘊含的規(guī)律和記憶點，并且主動與大家分享自己的新發(fā)現(xiàn)。有一個學(xué)生曾在課上提出，“商”字中間由“八”和“口”組成，可以理解成這家商人有八口人。學(xué)生的奇思妙想充滿情趣，并且從學(xué)生的視角出發(fā)，有助于其他學(xué)生進行理解和學(xué)習。

識字學(xué)習是小學(xué)低年級階段學(xué)生語文學(xué)習的重要內(nèi)容，對于隨文識字教學(xué)法的運用，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，從引起學(xué)生對于文字學(xué)習的興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合情境教學(xué)等方式，幫助學(xué)生對文字進行記憶和理解運用，注重學(xué)生對于文字學(xué)習的鞏固。借助隨文識字教學(xué)法，將識字教學(xué)從枯燥無味變?yōu)槿の栋蝗唬瑥亩沟脤W(xué)生打下堅實的識字基礎(chǔ)。

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