教學中怎樣構建說明文閱讀思維

肖玉英

曾一直以為，說明文教學，使用實物照片，能給學生一個實物印象。

實物照片形象直觀，方便便捷。以前教學《中國石拱橋》，我就會讓學生拍攝夾江舊大橋的照片，尋找趙州橋、盧溝橋的圖片，以期望給學生一個直觀的效果：教學《蘇州園林》，我也會尋找蘇州園林的圖片，力圖學生從圖片中找到文中說明對象的特征。

這后來頓悟：不要以圖片先入為主，抓好文字理解，透過文字理解和把握說明文，才能訓練閱讀說明文的能力，才能構建說明文閱讀思維，。

其實，當我們無法看見實物的時候，還得憑文字理解來構建實物圖，而學生走進考場時，說明文中的事物是不會有實物呈現的。從文字構建思維，透過文字理解、把握說明事物的特征，理解說明順序和文章結構，這就顯得相當重要。

怎樣透過文字來理解、把握說明內容，構建說明文閱讀思維？

一、課前自讀

課前布置預習，初步理解文本基本內容。說明對象是什么？說明對象的基本特征是什么？文章先寫了什么，接著寫什么，最后寫的什么？作者是如何說明的？采用了什么說明順序？使用了什么說明方法？作用是什么？

課前自讀是很重要的，課前自讀能使學生獲得對課文的基本印象，能基本了解說明內容。課前自讀，了解內容，獲得對文章的初步理解，這就使教學變得不那么難。教學中就可抓住重點，突出難點，學生理解內容就更容易。

二、課中導讀

說明文教學，雖然和散文教學有不同，但是扣住文字理解內容還是相同的。課堂上不要

急于展示實物圖，而是走進文字，透過文字，通過頭腦再現實物，依據文字想象實物，理解把握說明內容。

1.讀題目，審說明對象

引導學生讀說明文題目，從題目中獲取信息。如《中國石拱橋》，從文字分析，“中國”表范圍，范圍如此之大，“中國石拱橋”如此之多，而橋與橋各具特點，作者如何來說明“中國石拱橋”的特征？此外，要說明“中國石拱橋”的特征，本身需要了解各地石拱橋的構建特點，發展方向，不了解就難以寫出它的特點。從標題可以看出作者具有廣博的橋梁知識。

走進作者，我們發現茅以升，，木工程學家、橋梁專家、工程教育家，中國科學院院士，美國工程院院士，中央研究院院士。茅以升曾主持修建了中國人自己設計并建造的第一座現代化大型橋梁——錢塘江大橋，成為中國鐵路橋梁史上的一塊里程碑;新中國成立后，他又參與設計了武漢長江大橋。晚年，他編寫了《中國橋梁史》、《中國的古橋和新橋》等。

2.析文字，理說明順序

說明順序，在說明文教學中尤為重要。以前教學時，認為說明順序還比較容易掌握，時間順序，空間順序，邏輯順序。稍微難理解的是邏輯順序。現在再教說明順序，發現一篇文章其實會綜合使用多種說明順序。弄懂說明順序，還得抓住說明文中的文字，通過分析文字來分析和把握作者的思維。只有從文字出發，抓住課文內容，分析思路，才能理出說明順序。重在梳理說明的思維。

3.讀文字，明說明結構

抓住了說明對象特征，理出說明順序，我們還要再讀文字，明確說明文結構。我們不僅要關注全文的結構，是總分，還是總分總，更要關注段落內部的句間結構。探究句間結構，有利于培養學生深入閱讀文本的能力，構建嚴密的思維體系。

4.讀文字，抓說明方法

讀文字，了解和掌握常用的說明方法，如下定義，舉例子，作比較，打比方，分類別，畫圖表，列數字、引用、摹狀貌等。結合課文內容，閱讀文字，通過比較分析，領會說明方法，掌握各自特點體會其作用，并且還能在自己的作文中靈活運用。

說明文也需要多讀，通過熟讀，理解文字意思，透過文字，領悟說明文文體特點。通過課文的學習揣摩，還要了解說明文語言特點，無論是說明現象、引用數據還是闡釋道理，都要講究準確、嚴密。說明文不求以情動人、以理服人，而重在給讀者以知識，說明文語言講求科學性。準確、簡潔、平實是說明文語言的主要特點。但說明文語言風格也是多種多樣，各有特色的，有的平實，有的生動活潑，像《蟬》《夢回繁華》這樣的文藝性說明文，集科學性與文學性于一身，讀起來非常生動、形象。

5.讀文字，悟感情

一直以為說明文只需要說明清楚說明對象的特征，不需要情感投入。其實作者在說明知識的同時，作者的情感也有所流露。

例如，《中國石拱橋》處處流露出對勞動人民智慧和力量的贊美，對祖國文化新社會制度優越性的歌頌?！短K州園林》表達了對高超的園林藝術的贊嘆，而《蟬》結尾抒情議論，用富有詩意的語言總結蟬的一生，抒發對蟬經過艱苦勞動才換來短暫歡樂的贊嘆和同情，體現作者對生命的理解和尊重，對世間萬物的關愛。

三、課后助讀

透過文字理解內容，頭腦再造形象，把握說明事物的特征，這是很必要的。理解文字時，我們可以想象實物內容，根據文字并畫出實物簡圖。如果能找到實物圖，可以兩相對比，仔細按照課文文字觀察實物圖片，頭腦印象就更清晰。這時再讀課文文字，理解會更加透徹。

說明文閱讀可以有實物圖片，但不能完全依賴于圖片，我們還得抓住文本，抓住文字，加強對學生思維能力的訓練，提升說明文思維的條理性和嚴密性，構建說明文閱讀思維。

自讀、導讀，助讀，都必須有閱讀文字的過程，抓住文字，透過文字，輔以文體知識，才能構建說明文閱讀思維。

有了說明文閱讀思維，學生就有了說明文閱讀能力。課內知識就可課外用，達到了運用知識的目的。