讓本色語文綻放詩意人生

劉西玲

回顧十幾年來的語文教學過程，經歷了語文教學的改革，在歷經“亂花漸欲迷人眼”的追求過分的形式課改階段，終于“浮華洗盡見清純”，凸顯本色語文，著眼于課堂教學實效的追求，激活學生的情感體驗、審美情趣和創新思維。

近千年里的沉積，近百年間的探尋，在全國語文教育教學改革中，在新世紀的語文的大討論聲下，給語文教學 開辟了新的天地。新的課程標準（2011版）明確的構建全新立體化目標體系，明確了重視語文課改的人文性、實踐性與生活化，真實有效的讓語文走進心靈，提升學生詩意的人生。

一、博才長才在口語交際中

現代公民的一種必備的能力-------口語交際，口語交際對“聽”與“說”進行了合理有效的整合，旨在培養學生的傾聽能力、表達能力和靈活思辨能力，讓學生形成和諧文明地進行人際交流的素養。人與人間的口語交際，它比寫作更具有交互性和隨意性， 是一個互動的對向的過程。加之兼有神情狀態、語氣體態和肢體動作輔助，因而，口語交際的語言，有時會比書面文字的交際更具備親切的情感，更富有親和的力量。我們靜下心來看看當今社會發展，文明得體、規范條理的口語交際尤其重要，它不僅能呈現出一個人良好的修養，更有利于學生踏上社會后利用交際的能力，提升對現代社會的適應能力;就語文課程標準構建的教學目標看來，口語交際對學生語文綜合素養的提高有很大的促進作用。

二、怡情在閱讀中

人類本真的存方式-----應該是“詩意地棲息在大地上”。閱讀應該是一個人終生最最重要的學習方式，閱讀習慣的養成也應該是人一生追求的生活方式。自由的、高品位、高質量的閱讀，不僅是一個人精神成長的起點，也是一個人精神走向成熟的過程。在海德爾那里，文學的詩不再是一種技巧，而是一種人生，是一種存在的方式。因此閱讀就成為了人類精神的家園，詩意的棲息地。“閱讀就是自由的夢”（薩特語），“散布在別人的知識和靈魂中”（尼采語），是靈魂的對白。“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程”（高爾基語），因此閱讀還是心與心的碰撞，是生命節律的跳動。

1.閱讀之樂，樂在所得

“書是音符，讀出來是歌”（契科夫語），能奏出魂牽夢繞的樂章;書是一個靜謐的宿營地，能讓你的靈魂得以安置，你的夢想得以放飛;書是一個溫馨的家園，能醫治你的精神，抹去你的傷痕，直至“試向彩衣堂下，聽歡聲洋溢”。

2.閱讀之樂，樂在怡情

閱讀不但能使你的心靈得以慰藉，得以洗滌;而且還使你的情感得以撞擊，得以宣泄。陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國之情，文天祥“留取丹心照汗青”的民族之情，孟郊“慈母手中線，游子身上衣”的眷眷親情，秦觀“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”的男女真摯愛情------無不使人心靈得以滌蕩，情感得以凈化，靈魂得以升華;讓人為情所感，為情所動，為情所得。

3.閱讀之樂，樂在怡性

閱讀不僅能使人的情操得以陶冶，人的修養得以提高，而且還能使人的品質得以凈化，人的氣質得以改變。“一日不讀書，胸臆無佳想。一月不讀書，耳目失清爽”“腹有詩書氣自華”便很好的詮釋了讀書對塑造人的品性的重要性。情鑄千載的紅樓，斗智斗勇的西游，群龍爭霸的三國，行俠仗義的水滸，------無不是怡情其中。

“杜詩韓集愁來讀，似倩麻姑癢處搔”“當怒讀則喜，當病讀則痊。”閱讀的天地，為性情的種子提供了廣闊肥沃的土壤，為心靈的花朵送去了雨露瓊漿，從而獲取富足的果實。

三、放飛心靈在寫作中

“優秀語言藝術家”葉圣陶老先生曾經說，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。寫作是達到詩意棲居的便捷之路。荷爾德林說“我們雖充滿勞績，但仍詩意的棲居在這片大地上”。為了詩意的人生寫作，詩意來自于閱讀。“書多筆漸重 ”，閱讀是為了寫作。當“春風先發苑中梅，櫻杏桃梨次第開。”春風十里洋溢著希冀;當“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。”夏日裝扮著艷麗;當“秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。”秋色送來了金黃;當“歲暮風動地，夜寒雪連天。”冬雪展示著圣潔，四季的輪回變化都能讓學生從心底有真切的感受，激起學生心靈的馳騁，撞擊出學生心底那片五彩斑斕的盛景。劉國正說“寫作即生活的再現”。寫作來源于生活，是一種更富創造性的精神生活體現，是學生個性飛揚的一種體現。寫作是心靈的釋放，她是一種“何當凌云霄，直上數千尺。”的任性，是一種“咬定青山不放松，立根原在破巖中”的堅韌，它是語文教學的生命。在寫作中，學生的心靈得以放飛，感情得以升華，思想達到一種酣暢淋漓的自由狀態，愉悅的心靈在寫作中飛揚。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文入情”，當學生用心去感受生活的點滴，用筆去描繪生活的美好，用情去澆灌情感的文字，成功之花一定會在深處孕育，繼而勁力綻放出生命艷麗之花。

四、提升詩意人生在綜合性學習中

新課標指出：綜合性學習是一個學生自主學習的過程，是一種新型的語文學習，是一種綜合化、生活化、經驗性的課程。學習資源和實踐機會無處不在，無處不有例在“話說千古風流人物”。綜合學習中，學生追溯淵源歷史，追尋千古風流------風波亭上的點點殘陽，可看到忠臣的錚錚鐵骨;易水河上悠悠流水，可聽到豪俠的沉沉悲歌;于李白的“影徒隨我身”中，讀懂人生的寂寞;在杜甫的“江南瘴癘地，逐客無消息”中，體味仕途的坎坷，在李清照的“花自飄零水自流”中感受落花飄零的身世之慟，在晏殊的“小園香徑獨徘徊”中涌動似曾相識的淡淡閑愁，在東坡“會挽雕弓如滿月”中懂得靜穆落魄時的豪情豁達。

這一切無不在引起學生對人生和命運的思考，讓學生的心靈得以撞擊的同時真正實現“人的發展，心的雕刻”。在綜合性學習中，真正開辟了一片新的語文生活天地，切實培養了學生的實踐意識、合作精神和創新精神。