小學英語閱讀教學中思維能力的培養

符莉莉

一、學前設疑，啟發學生思維

第一，根據教學的內容進行設疑。教學的內容是教學開展教學的目的，也是教師教學的基礎，在開展小學英語閱讀課程教學之前，教師能夠基于閱讀文本提出問題，促進學生在這類問題的思考中，啟發思維，將注意力轉移到課堂之中，進行有關閱讀教學內容的思考;

第二，根據圖畫進行設疑。小學生基本是以直觀思維為主的，對色彩有著極高的興趣，在進行小學英語閱讀教學的過程中，教師也常常使用圖畫開展課堂的導入環節，激發學生的興趣。在利用圖畫導入的過程中，教師基于圖畫的內容進行設疑，能夠促進學生在思考這類問題的過程中，實現圖畫到教學內容的過渡，啟發學生的思維;

第三，基于視頻進行設疑。隨著多媒體技術的不斷發展，在當前小學英語閱讀教學中，教師常常使用多媒體進行視頻資源的播放，從而使學生在聲情并茂的動態視頻中，提高學習英語閱讀知識的興趣。教師基于視頻的內容進行提問，能夠啟發學生更加細致的觀賞視頻，并且逐步過渡到小學英語閱讀課程之中。

二、文本提問，引導學生思考

閱讀文本是小學英語閱讀教學的基礎，也是學生進行英語閱讀學習的內容，在小學英語閱讀文本當中，由于句子多、意思復雜，句子與句子之間存在多樣邏輯關系，因此，教師可以對基于文本進行提問，從而引導學生針對與文本相關的內容進行思考，實現思維能力的發展。

在小學英語閱讀教材當中的文本，不單單包含文字文本，也有插圖文本，針對不同文本的提問，能夠發展學生不同的思維能力。就拿文字文本而言，教師針對英語閱讀的文字文本進行提問，能夠使學生在思考這類文本問題的過程中，實現邏輯思維能力的提升，滿足思維能力發展需要對學生的要求;而對于閱讀文本當中的插圖文本，教師進行有效的問題設計，能夠促進學生在這類問題的思考中，實現形象思維和抽象思維的發展，從而不斷提高學生的思維能力。顯然，在進行小學英語閱讀教學的過程中，教師基于閱讀文本進行提問，能夠有效引導學生思考，發展學生的思維能力。

三、培養語感，發展發散思維

發散思維主要是指學生從一個基本點出發，進行思維的放射性思考，從而多渠道、多角度、全方位地進行問題的解決。發散思維在思維能力中占有重要地位，從教學實踐中我們也能看到，學生發散性思維的形成對學習和生活都十分重要。在開展小學英語閱讀教學的過程中，教師能夠從文本的朗讀中培養學生的語感，從而促進學生發散思維能力的提高。

學生的“輸入”與“輸出”是成正比的，當輸入越多時，輸出也就會越多。因此，當學生的英語語言輸入達到一定程度之后，學生的語言輸出將會變的自由，應用英語進行口語交際的能力也會越高。英語教師在教學中應當應用聲頻播放器，引導學生對其中的英語語音進行模仿，從而促進學生在跟讀閱讀內容中，實現語感的提升，當教師再次提出相關問題時，學生能夠根據自己輸入的語言，進行思維的發散，調取相關語言內容進行輸出，從而實現發散思維的有力培養。顯然，在開展小學英語閱讀教學的過程中，教師能夠利用語感能力的培養，促進學生發散思維的發展，從而逐步培養學生的思維能力。

四、創建游戲，促進思維創造

創造性思維是人們需要發展的重要思維能力，對于當前處于小學階段的學生而言，創造性思維就是指學生利用已有的知識經驗進行問題的思考和解決的能力。在進行小學英語閱讀教學的過程中，教師應當抓住小學生的好奇心，靈活運用小學英語教材，從而利用教材開展活動，促進學生發展創造性思維。

游戲是小學生的天性，興趣是學生開展活動的動力。因此，在開展小學英語閱讀教學的過程中，教師可以基于課本的內容進行游戲活動的設計，擴展教學內容的步驟，充分引導學生在進行游戲中積極思考，實現創新能力的發展，并且使學生能夠從多角度、多方向進行問題的解決，從而實現創造性思維的形成。顯然，在開展小學英語閱讀教學的過程中，教師能夠利用游戲進行活動內容的設計，從而逐步發展學生的創造性思維，實現思維能力的發展。

五、合作活動，拓展批判思維

合作學習的教學活動是伴隨新課程改革標準的實行而進行小學英語課堂的，在當前核心素養的教學觀念下開展小學英語知識的教學，教師也應當積極應用合作學習的教學活動開展課堂教學，從而實現學生思維能力的發展。

在英語閱讀教學的過程中，教師提出一個探究性的問題，引導學生以合作小組的形式展開討論和交流，能夠有效促進學生在與他人的交流與討論中，實現批判思維的發展，從而逐步滿足核心素養教學觀念對學生思維能力的要求。但是，從多元智力理論當中我們知道，每名學生的智力發育水平和發育的方向不盡相同，因此，教師在應用合作學習的教學活動促進學生批判思維發展的過程中，應當根據學生的思維能力和語言組織能力等進行層級的劃分，從而根據學生的不同等級對學生進行組員的分配，使得學生在差異化的組員合作討論中，實現批判思維的發展。

六、應用多媒體，實現思維轉換

隨著21世紀電子計算機產業的不斷發展，多媒體被引進小學英語課堂，促進教學模式的優化改革。在當前核心素養的教學觀念下開展小學英語閱讀教學，教師能夠將閱讀內容當中的抽象文字，進行具象圖片和視頻的表達，促進學生從抽象思維進行形象思維的轉換，實現思維能力的提升。同時，教師應當多媒體進行教學，還能夠豐富課堂教學的情境，實現高效小學英語課堂的構建。可見，在核心素養的教學觀念下培養學生思維能力，教師可以應用現代教學設備，將抽象閱讀教學內容進行直觀展示，從而有效實現學生抽象思維到形象思維的轉換，實現學生思維能力的發展。

總而言之，思維能力的發展對學生的當前學習和未來的生活都具有十分重要的作用，英語教師在開展閱讀教學的過程中，應當基于教學內容，結合現代教學手段，參考學生對英語知識的認知結構進行教學模式的優化設計，從而逐步培養學生的思維能力，落實英語學科核心素養對學生思維能力的要求。