小學低段英語N樣化教學研究

高旭穎

一、研究內容及目的

對于小學低段的學生而言，他們之所以喜歡學英語，大多不是因為他們對知識本身的渴望，而是被英語這門語言其中的趣味性所吸引。孩子們大多會根據自己的喜好而學習。他們越是感興趣的，就越是喜歡學，學起來也越容易。相反，對于自己不感興趣的知識點，他們則會出現在課堂上不認真聽講，做小動作，溜號，或表現出乏味的感覺。加之，這個年齡段孩子們多為活潑好動，專注或注意力時間短的特性，較為單一陳舊的英語教學方法，已經無法滿足孩子們的需求，這就需要老師們思索，研究，創設，以及應用多言化的、適合孩子們的教學方法。故組內共同研究討論，提出《低段英語N樣化教學---“e”教法》一研究課題。字母N，代表多樣化。字母“e”可以理解為“english（英語）”， 課題研究領域為英語教學;也可以理解為“異”，即教學方法要多種多樣各不相同，而且要因學生異而異，因不同知識內容而異;同時還可以理解為“宜”，要用適宜學生的教學方法來教授知識，適合的才是最好的。其中，語音教學是低段英語教學重點之一，是學習英語的重要基礎。

二、研究過程與方法

（一）故事法

首先，將包含目標語音的詞匯編成小故事，讓學生通過學習一段段小故事，鞏固練習進而掌握目標語音在單詞中的發音。例如，在講the ending f sound的時候，將包含ending f 的詞匯chef、thief、roof 變成小故事：The chef is chasing the thief. The thief is running on the roof.

運用故事法來進行語音教學，優點是能夠很好的激發學生的學習興趣，將知識融入學生感興趣的趣味故事中，讓學生學起來比較輕松快樂，絕大部分學生都能夠較好的掌握目標語音及詞匯。不足之處是，目標語音的針對性還不夠，有的學生在學習過程中更注重詞的學習，而忽略了語音的學習。因此，在目標語音出現在其它詞匯中時，拼讀起來就不是那么的自如了。針對此弊端，我嘗試研究運用了以下方法進行語音教學。

（二）針對性語音拼讀法

以目標語音為基礎，首先與5個元音字母搭配成含2個字母的詞讓學生進行語音的拼讀。然后再增加一個輔音字母組成含有3個字母的單詞，最后是含有4個字母，甚至更多字母的詞匯，讓學生逐一由簡到難進行拼讀練習。例如，在講授the ending g sound 的時候，以g為基礎，首先與5個元音組合成?ag、eg、ig、og、ug，讓學生直接讀出字母的發音/?g/ /eg/ /ig/ /?g/ /?g/， 然后再加上一個輔音，最后兩個輔音。或個人，或分組進行拼讀練習。

通過運用針對語音拼讀法，逐一增加拼讀的難度，使學生在拼讀方面得到了很好的鍛煉。尤其是對于基礎較弱的學生，很好地幫助他們樹立拼讀的自信心，最弱的學生也敢于張口去嘗試拼讀。

（三）拼讀PK競爭法

在進行了上面的針對性語音拼讀練習，利用學生們的競爭意識，采用PK競爭法對語音的拼讀進一步鞏固練習，每次選擇兩個學生進行拼讀大PK，每輪依次出現3個詞匯，兩個學生誰最先拼讀正確誰得1分。最終獲勝者可為自己組得2分，另一名參與者可為自己組1分。PK要點重在拼、讀，缺一不可。學生需要先拼出來，再讀出來。運用這種拼讀PK競爭法，很好的激發了學生的競爭意識，加大了學生拼讀的興趣，進一步鞏固了目標語音在個不同單詞中的發音練習。也許學生在拼讀過程中不知道單詞的含義，但是通過這樣自然拼讀的方法，可以讓學生達到見詞能讀的目的。

（四）Tongue Twister繞口令

經過上兩輪的語音練習，為了加強學生語音的進一步運用，便選擇采用Tongue Twister繞口令的方法，從單一的詞匯過渡到句子。而句子中的詞匯都是由目標語音組成的。例如，在講授 the p sound 時，編的繞口令如 Peppa pig wears pink and purple pyjamas. 在后面語音教學中，又做了進一步完善，把句子配上了相應的卡通圖片，幫助學生理解句意。

通過運用Tongue Twister繞口令的方法，進一步提升學生的拼讀能力，同時也激發了班級英語程度較好學生的挑戰意識。讓語音教學變得更加有趣。

（五）Spelling bee 拼讀拼寫法

經過了上面三輪的語音拼讀練習，接下來進一步加深難度，運用Spelling bee拼讀拼寫活動，將拼讀落實到拼寫上。為每名同學準備一個白板和白板筆，老師拼單詞如：/p/ /?/ /t/=/p?t/，學生需要根據聽到的發音，在白板上快速寫下對應的單詞。（白板也可用本代替。）每個人每寫對一個單詞，可為本組加1分。在后面的教學過程中，又對本環節進行了優化，老師只讀出單詞，又學生自己邊拼讀邊寫下單詞。通過Spelling bee 拼讀拼寫法的練習，進一步訓練學生聽詞拼寫能力。經過這樣的訓練，讓學生在背誦單詞時也更加輕松容易。

（六）Sing Sing Phonics語音歌唱法

經過語音的各種方法的操練，最后，結合課外語音教材《Sing Sing Phonics麗聲唱學自然拼讀》，找出對應的目標語音，做成語音歌曲視頻，讓學生邊學邊唱。通過語音歌唱法，再次培養了學生學習語音的興趣，在歌唱中，鞏固了字母的發音，操練了單詞的拼讀，很好地加強了學生的語音拼讀能力。

三、研究成果

通過運用以上方法進行語音的教學，全班同學都能夠得到充分的語音拼讀拼寫鍛煉。很好的激發了學生的競爭意識，增強了學生拼讀的興趣，鞏固練習了目標語音在個不同單詞、句子中的發音。培養并提高了學生通過自然拼讀法，獨立拼讀的能力。最終讓學生以達到見詞能讀，聽詞能寫的目標。