讓閱讀成為學生的個性化行為

余曉紅

一、讓學生自由讀——個性化來自于獨立

閱讀活動應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學生自主的閱讀實踐活動，學生在閱讀活動中應(yīng)具有自主性、獨立性。老師應(yīng)留給學生自主的閱讀時間、自主的閱讀機會和自主的閱讀權(quán)利，引導(dǎo)學生把主要精力放在閱讀原文上，并以原有知識結(jié)構(gòu)為底座，獨立的進行不同層次的讀，在讀中積極思考、分析和賞析課文，一個目標一個目標臺階似地前進，進而完成全程閱讀。當然，強調(diào)閱讀活動中學生的自主性，并不是教師放棄對于閱讀活動的指導(dǎo)權(quán)。在閱讀教學活動中，教師的作用不是去代替學生分析課文，而是設(shè)置一些開放性的問題情境，提供一些線索，及時對閱讀活動進行引導(dǎo)、點撥，讓閱讀真正成為學生個性化的行為。

如指導(dǎo)學生學習《鳥的天堂》一文，我讓學生反復(fù)地通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學習。學生在“一讀”時，針對“讀通”的要求，紛紛找到長句子練習朗讀，這樣很快克服了朗讀難點。在“二讀”時，學生又找準“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”這一理解難點，相互討論，解決并讀懂了第一個“鳥的天堂”是對大榕樹的特殊稱呼，第二個“鳥的天堂”指能讓鳥幸福生活的地方，因此沒有加引號。有-了以上的理解，學生在“三讀”環(huán)節(jié)中都能津津有味的讀，漸漸也就進入了“熟讀”這一學習環(huán)節(jié)。最后，我再讓學生有感情地朗讀全文，使學生對課文的認識上了一個新的層次。這樣，我把自主閱讀的機會留給學生，是使閱讀成為學生的個性化行為的重要保證。

二、讓學生自主悟——個性化來自于獨特

選入教材的課文都是文質(zhì)兼美的精品，其豐富的內(nèi)涵常使文章言已盡而意無窮。就是同一篇文章，它的中心是多元的，不是唯一的。我讓學生“珍視學生獨特的閱讀感受”，允許學生帶著個人的情感去表達閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。

比如我在教學《月光曲》一文中有這樣一個情節(jié)，當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊，感情多深啊！您、您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。“貝多芬沒有回答”是一個內(nèi)涵非常豐富的句子，我設(shè)計下列問題讓學生進行創(chuàng)新性思維：貝多芬沒有回答盲姑娘的話，原因是什么？學生通過自我感悟，出現(xiàn)很多答案：①貝多芬遇到知音，激動得說不出話來。②貝多芬的彈奏已經(jīng)入情入境，他沒有聽到盲姑娘的話。③這是一種默認。④貝多芬正在醞釀新的曲子，不想打斷自己的思路，顧不上回答盲姑娘的話……當學生的獨特體驗被充分尊重后，學生就會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調(diào)動自己的自主意識，發(fā)揮自己的個性創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。

三、讓學生自主想——個性化來自于果敢

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。一切創(chuàng)造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。個性閱讀活動中的批判性表現(xiàn)在兩個方面：一是敢于批判課文的內(nèi)容和觀點，并陳之以理;二是敢于批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師質(zhì)疑，與教師展開關(guān)于閱讀體驗的交流與討論。所以，在閱讀教學中，教師要經(jīng)常性地樹立一些靶子，讓學生提出問題，展開討論，鼓勵學生進行批判性閱讀，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)性思維。

比如《落花生》一課贊美了落花生默默無聞、無私奉獻的精神，有的學生認為花生的品質(zhì)值得學習，但我們班也有學生不同意這種看法，他們認為現(xiàn)在是市場經(jīng)濟，一個人要有競爭意識，要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到，所以，在當今社會里，桃子、石榴、蘋果也有值得我們學習的品質(zhì)。

這里，學生萌發(fā)的是強烈的自主意識、濃厚的個性色彩和答案不同的見解。只要有學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性的廣闊的時空，就會有力的催生個性的種子破土而出，茁壯成長。

四、讓學生自主評——個性化來自于寬容

閱讀活動中，要把評價的權(quán)利下放，采取延時評價，讓評論首先由學生自己做出。對于學生不同的看法，哪怕是錯誤的，都要給予寬容與理解，不以統(tǒng)一的標準來框定學生的思維，扼殺學生的個性和創(chuàng)新意識。同時，教師和其他學生對于學生的自主評價應(yīng)給予熱心反饋，使這種自我評價更為客觀，更符合實際，從而激發(fā)學生參與評價的興趣，提高評價的積極效果，使學生獲得鼓舞、鞭策，調(diào)動起學習的積極性、主動性，激發(fā)起創(chuàng)新的思維，使課堂教學知情相融。

如在教《桂林山水》一課，指導(dǎo)學生朗讀時，我是這樣指導(dǎo)學生評價的：“誰有把握讀好漓江的水？”有位同學重讀了靜、清、綠這三個關(guān)鍵字，他讀得很認真，也很自信。“你有評價自己朗讀的優(yōu)先權(quán)，先請你自己評價吧！”老師這樣引導(dǎo)，學生于是開始評價：“我把漓江水的特點讀出來了，還加重了語氣。”“真好，你真會體會。不過，除了加重語氣外，有時輕讀也能達到突出重點的目的，不信，你可以試試。”學生開始試讀，我請他自己體會。學生感到拉長并且輕讀更能讀出漓江水的特點，讀得太響太重漓江水就要咆哮了。在這個朗讀評價的過程中，我始終讓學生自己當自己的評委，僅在引導(dǎo)、點撥，我在和學生作平等的交流。在這種和諧的心理環(huán)境下，學生是自己的老師，評價的功能不是定性，而促進學生朗讀能力提高的手段之一。

總之，個性化閱讀以充分尊重學生的個性為基礎(chǔ)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發(fā)展學生的批判思維，培養(yǎng)學生獨立地、創(chuàng)造性地閱讀。