潛能識字

葉綠青

我們每個人都是從咿呀學語的時候就開始接觸到了漢字，隨著年歲增長，學文識字，慢慢體會到每個漢字都有著自己獨特的藝術色彩。德國著名詩人歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”事實證明，文化傳承的任務之一就是激發學生對漢字識記的興趣，做到“隨風潛入夜、潤物細無聲”將識字教學由“枯燥乏味”變為“高效有趣”。

一、 探秘字源，促興趣

中國的漢字是中華民族傳承下來的文化瑰寶，倉頡造字是中國古代漢族的神話傳說之一。其實古人造字并不是天馬行空的憑空想象，而是嘔心瀝血地根據形象將字形和字義展開密切聯系。現如今我們使用的漢字，基本上都是經過簡化的漢字，所以在教學時，很多教師較難讓學生由漢字聯想到字的本義，于是通常會讓學生采取死記硬背的方式記憶漢字，諸如先標拼音再讀生字，或者直接讀生字詞語，整個過程單調。學生則通過這種不斷反復讀的讀認方式識記，其實這種識字教學不僅老師教得費力，學生也學得吃力，學過之后遺忘率很高，得不償失。久而久之，學生識字的興趣也就消磨殆盡。作為語文教師，應該從讓學生感受中國漢字語言的神奇魅力，讓漢字教學變得有意義。

例如，人教版小學語文第六冊《和時間賽跑》中隨文識字“憂”，來感受小作者在祖母去世后一直無法排除這種憂傷。可以讓學生通過回顧一下文字的演變來感受漢字的奧妙，從而激起學生學習漢字的興趣。可以使用多媒體向學生展示“憂”字的演變過程。甲骨文 從圖文看去像一個人 雙手掩住面部 ，其步履 （止）沉重難邁的樣子，體現出其憂傷的情感。金文 、 、 則省去一只手，但與此同時突出頭部的形象 ，用以強調“思慮重重”。篆文 ?， （頁，頭部，表示思慮重重）， （心，表示內心擔憂）， （止，仍指步履），而這里增加了“心” ，為了強調內心的消極狀態。“憂”與“憂”同義，憂在篆文中是 ?， （心，指內心思慮）， （尤，既是聲旁也是形旁，表示特別多。），所以就表示心里難過及思慮特別多。后來經過演化，變成了今天的“憂”。學生通過圖片觀看，對每個時期的字形及字義進行對比，從而感受到造字之趣。

小小的漢字中蘊藏了大大的內涵，以及古人造字的智慧。每一個漢字都能通過字的結構形體，在某種程度上顯現出其字義，使那些難以理解、看似抽象的漢字簡單化、形象化，學習漢字不再是單調的符號，成了學生眼中充滿情感色彩及有聲故事頗有立體感的文字畫卷。

二、 巧分部件，促理解

我們常說“授之以魚不如授之以漁”，當我們想要解決一個人的溫飽問題時，與其給他幾條活魚填饑還不如給他一根魚竿，指明走向河邊的路，并教給他釣魚的方法，讓他自食其力。我們的小學生就像是那個饑寒交迫的人，而漢字就是他的“魚”。由于學生的認知并不是很多，在識字過程中觀察事物不仔細，思維局限，所以并不擅長發現形聲字的特征，也不會主動記憶事物間的聯系。因此，我們教師教學識字內容時應重視偏旁部首，運用具體分析漢字的結構引領學生識字。適時展示一些實物圖片，便于讓學生抓住聲旁表音、形旁表義的識字特征，著重強調聲旁、形旁的區分，并加以練習，那么，學生在后面的識字中掌握起來就會更加得心應手。

三、 故事深入，促識記

兒童時期，大多學生比較喜歡傾聽教師口中娓娓道來的那些生動有趣的故事。教師在課堂上導入一些歷史典籍或民間傳說故事，不僅能滿足學生蠢蠢欲動的好奇心，還能有效活躍課堂學習氣氛，幫助學生的思維訓練。心理學原理指出，簡單的機械性記憶很快會產生厭倦情緒，這時候，若是能加深內在的理解，則可以顯著提高識記的興趣和效率。學生心理的特點與識字教學以及故事完美地結合，無疑會讓學生對識字教學饒有興趣，加深記憶，在聽故事的同時還拓寬了學生的知識面，自然是一舉多得。

內涵豐富是學生學習漢字的有效“武器”，在識字教學中運用聯系故事，通過生動的語言描述及解放天性的想象，把識字與語言緊密聯系在一起，讓字變成“有情物”，豐富了學生的識字方法，拓展了學生的發散性思維，激發了學生的創新意識，同時也讓學生了解了祖國悠久的漢字文化，深深感嘆我們的祖先真了不起，學習漢字真有意思。

四、 課文情境，促積累

識字的過程對小學生而言是件乏味的事情，因為這個現象，學生的事情時而波動，被動識字會導致學生情趣無存，識字率降低，阻礙學生拓展思維。其實，課文中存在情境，教師在隨文識字中通過多種途徑來營造識字教學氛圍。在教學中，語言充滿童趣，詞語賦予生命力，努力調動學生的識字興趣，激發學生體驗識字的樂趣。讓識字、學詞、讀文、思考、表達融為一體，將工具性與人文性統一。

人教版小學語文第六冊《荷花》一文原句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”中的“挨挨擠擠”，先引導孩子找找近義詞理解詞語意思，通過詞語比較，從荷葉大、多、密中感受荷葉茂盛的特點。然后請學生上臺扮演荷葉，生動形象的將“挨挨擠擠”的畫面呈現出來：孩子們摩肩接踵，彼此挨靠在一起，你搭著我的肩，我靠著你的背，推推擠擠，不停晃動。如此直觀生動的畫面，讓學生們的大腦中自然而然就浮現出碧綠的荷葉密密層層，在空中隨風擺動，與下句中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”的“冒”字相呼應。一個個鮮活有生命的字令文章中靜態的畫面也等不及呼之欲出，幫助學生深刻感受到荷葉旺盛的生命力及字詞中蘊含的孩子天性使然、頑皮活潑的靈動趣味。

此環節教學，教師通過課文情境，結合學生自認表演，將那些生冷的，難以理解的文字化作春風，巧妙地調動起學生的多種感官，領略到文字應用的絕妙之處，更是促進了學生對中國漢字語言的理解與感悟。

魯迅先生說：“漢字有三美：意美感心，音美感耳，行美感目”。漢字筆筆皆是精髓，起筆寫盡中華的博大與精深;收筆透出古國的源遠與流長。

小小漢字，魅力無窮。師生共享漢字教學的文化“盛宴”，童心在愛的感召中書寫智慧。教師立足漢字傳承，學生追隨漢字魅力，情、趣合一，識字教學煥發應有的“新鮮”感，引領小學生將課程的必修自然生成為修養的必修。