在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)高中生發(fā)散性思維能力

全秋菊

一、思維導(dǎo)圖和發(fā)散性思維的定義及特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是上世紀(jì) 60 年代英國(guó)著名學(xué)者Tony Buzan基于腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。Tony Buzan（2005）指出，思維導(dǎo)圖是一種圖形表征工具，是表征知識(shí)及思維過(guò)程形象化、可視化的工具，用于人們歸納、綜合處理信息，是一種由心理活動(dòng)外化編輯而成的導(dǎo)“思”導(dǎo)“想”的圖畫(huà)。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維能力，提高自主學(xué)習(xí)能力;有助于理清思維的脈絡(luò)，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化;便于自己和別人清晰地回顧整個(gè)思維過(guò)程，有利于加深理解，強(qiáng)化記憶（楊凌，2006：60）。

發(fā)散性思維，亦稱“求異思維”或“放射思維”，是針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，沿著不同的方向思考，探尋不同的方法、途徑及答案的思維;它突破原有的知識(shí)圈，通過(guò)知識(shí)、觀念的重新組合，尋求更新、更多的設(shè)想、答案或方法，具有鮮明的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程（陳威，2012）。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

從以上的分析可知，思維導(dǎo)圖是對(duì)信息的歸納和綜合處理，是復(fù)雜信息的形象化和圖像化，這個(gè)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維能力。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力值得在教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

二、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的教學(xué)案例

（一）在激發(fā)背景知識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，圍繞本節(jié)課教學(xué)主題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖x前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，能更好地為本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作鋪墊。

（二）在拓展閱讀文本中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

以教材文本的思維導(dǎo)圖為支架開(kāi)展拓展訓(xùn)練，能給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言支撐，有助于學(xué)生更好地感悟和理解所學(xué)知識(shí)，有利于知識(shí)的整合和信息的有效輸出，在提高學(xué)生理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

文本的思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供了充足的語(yǔ)境信息以及相關(guān)的詞匯，在其啟發(fā)下，學(xué)生在小組討論中形成了自己的思維導(dǎo)圖。

（三）在拓展寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

寫(xiě)作是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，最能反映個(gè)體的思維水平。如人教版高中英語(yǔ)Module2 Unit1 Cultural relics 中的Reading——In Search of the Amber Room（英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心，2007：1）中，作者記敘了琥珀屋的形成、失蹤、尋找和部分復(fù)建的過(guò)程，在條件設(shè)置、佐證材料等都是為支持“維護(hù)文化遺產(chǎn)”這個(gè)主旨的。然而，維護(hù)文化遺產(chǎn)是受到歷史條件和價(jià)值取向影響的。如果這些條件和評(píng)價(jià)主體發(fā)生變化，人們的立場(chǎng)和看法也會(huì)隨之發(fā)生變化。而這恰恰是能引導(dǎo)學(xué)生多角度看問(wèn)題的契機(jī)，因此，筆者在閱讀后設(shè)計(jì)了以下寫(xiě)作任務(wù)：

1） Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room or Yuanmingyuan in Beijing？ What do you think？

2） Use a mindmap to present your idea before writing.

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，小組討論后形成以下寫(xiě)作要點(diǎn)：

從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中可以看出，學(xué)生不管是選擇For還是Against，都從不同的角度和方面去思考和尋找理由支撐。這個(gè)任務(wù)很好地體現(xiàn)了學(xué)生思維的多元化，同時(shí)，也給學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)楸Ｗo(hù)世界文化遺產(chǎn)是教育的主旋律，修復(fù)或重建文化遺產(chǎn)使其恢復(fù)輝煌，是社會(huì)的主調(diào)，破壞或忽視文化遺產(chǎn)會(huì)遭到社會(huì)的批評(píng)。學(xué)生確定自己的立場(chǎng)后，難以找到充分的支持理由。因此，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，思維得以啟發(fā)，從歷史、人文等多角度思考，盡可能多地尋找支持理由。可見(jiàn)，在活動(dòng)中，學(xué)生能基于文本材料，但又不受限于文本內(nèi)容，能跳出閱讀文本，放飛思緒，多角度去思考問(wèn)題的解決辦法，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)的線性思維模式，拓寬學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地去看待問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，有助于發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，是值得我們不斷地摸索和嘗試的課題。

【基金項(xiàng)目】廣東省廣州市花都區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀成績(jī)影響的實(shí)驗(yàn)研究》。