淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)

韓桂梅

摘 要：在我國(guó)教育持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，隨著教學(xué)質(zhì)量的不斷提高以及教學(xué)內(nèi)容的逐漸豐富，針對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也逐步加強(qiáng)。由于朗讀對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著非常顯著的影響，所以朗讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的提高對(duì)于閱讀能力提升的重要性，簡(jiǎn)述了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)朗讀能力培養(yǎng)時(shí)存在的問(wèn)題，并提出了一些針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);朗讀能力

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)讓學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，然后再對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣做是因?yàn)槔首x不僅可以使小學(xué)生閱讀時(shí)注意力更加集中，而且能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。所以分析朗讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略不僅可以提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體水平，而且還能增強(qiáng)小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、朗讀在當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題

（一）教師預(yù)留的朗讀時(shí)間較短，朗讀內(nèi)容匱乏

通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)于朗讀的應(yīng)用，可以發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于朗讀的重要性依舊認(rèn)識(shí)不足。在課堂上沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留充足的朗讀時(shí)間，并且朗讀內(nèi)容大多都是課本內(nèi)容，內(nèi)容的匱乏導(dǎo)致學(xué)生對(duì)朗讀的興致不高。而且他們認(rèn)為大聲朗讀會(huì)占用課堂教學(xué)時(shí)間，許多教師往往過(guò)于注重大聲朗讀的形式而忽視其效果。另外，在朗讀教學(xué)中，有的教師過(guò)于注重成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生，忽視了其他學(xué)生的閱讀情況。由于學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣和機(jī)會(huì)，很難提高他們的閱讀水平。總之，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，擁有良好的朗讀技巧和習(xí)慣有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

（二）朗讀的目標(biāo)不夠明確，學(xué)生普遍興趣不高

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著閱讀興趣不高、朗讀目標(biāo)不明確、語(yǔ)文整體素質(zhì)不高等問(wèn)題。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的一個(gè)非常有效的方法就是鍛煉學(xué)生的朗讀能力。首先，朗讀可以讓學(xué)生注意力集中，有助于學(xué)生快速了解文章主旨，并且通過(guò)反復(fù)精讀文章可以深入理解作者想通過(guò)文章表達(dá)的思想感情。此外，通過(guò)大量地朗讀各類文章，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生不知不覺(jué)中得到了知識(shí)的積累，為寫作積累大量的素材，無(wú)形之中提高了寫作能力。

二、關(guān)于培養(yǎng)和提高小學(xué)生朗讀能力的方法

（一）創(chuàng)造與朗讀內(nèi)容相關(guān)的情景，提高學(xué)生興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，所以在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí)，首先要做到讓學(xué)生不覺(jué)得這是一件無(wú)聊的事情，讓學(xué)生喜歡朗讀，并且愿意主動(dòng)朗讀。為了做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該以小學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄巫寣W(xué)生首先對(duì)朗讀感興趣。教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中，可以通過(guò)現(xiàn)代的教學(xué)工具來(lái)輔助，比如，利用音樂(lè)，圖片等多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的文章情境，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臍夥障逻M(jìn)行朗讀練習(xí)。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感，還可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)于朗讀的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

同時(shí)，由于小學(xué)生處在表達(dá)能力較弱，但是模仿能力較強(qiáng)的發(fā)展階段。所以，教師在進(jìn)行文章朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生適合的朗讀方法的引導(dǎo)。通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行朗讀不僅能把學(xué)生的情感融入到文章當(dāng)中去體會(huì)作者的思想感情，更能夠耳濡目染地養(yǎng)成良好的朗讀方式，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀能力。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)生之間的差異性不斷改進(jìn)大聲朗讀的形式，使每個(gè)學(xué)生都能讀一本好書。例如，有些文章中有很多文字，學(xué)生在充分理解文字后，可以按角色排練語(yǔ)音課本的內(nèi)容。最后，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)或者學(xué)生互評(píng)的方式，對(duì)于每個(gè)學(xué)生朗讀的不同的效果給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要用多夸獎(jiǎng)，多鼓勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）豐富朗讀訓(xùn)練的形式，提高學(xué)生參與的積極性

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的開(kāi)始階段，需要教師首先帶頭進(jìn)行文章朗讀。這樣的好處有，第一，教師帶頭朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行文章的朗讀，帶有感情的進(jìn)行朗讀時(shí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)有更深層次的理解;第二，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》的過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在表演的同時(shí)大聲朗讀。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境來(lái)設(shè)計(jì)閱讀課程的朗讀部分，學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師可以使用多媒體輔助，例如為學(xué)生朗讀內(nèi)容配上相關(guān)圖片或背景音樂(lè)。這樣通過(guò)教師配合學(xué)生的方式，提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到課堂朗讀活動(dòng)中來(lái)。另外，教師可以在進(jìn)行朗讀之前向?qū)W生展示文章寫作的背景以及文章的情感線索，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀來(lái)表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。這樣，學(xué)生就能感受到課文中更深層次的情感，激起內(nèi)心的波瀾。

（三）豐富學(xué)生朗讀能力實(shí)踐活動(dòng)

通常，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)時(shí)間有明確的教學(xué)任務(wù)，因此很難有大量的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生精讀文章。但是，學(xué)校應(yīng)充分重視這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。例如，學(xué)校可以充分利用業(yè)余時(shí)間，開(kāi)展一些與朗讀相關(guān)的活動(dòng)，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)品，以充分鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在小學(xué)階段，競(jìng)賽形式的學(xué)習(xí)模式非常符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，所以利用競(jìng)賽的形式培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣和能力是非常有效的。在課堂上，教師使用音樂(lè)朗讀或模仿朗讀來(lái)進(jìn)行競(jìng)賽，最后，可以選出本班的獲勝者，使學(xué)生有成就感，從而激發(fā)朗讀的積極性。下課后，學(xué)生可以分組朗讀競(jìng)賽。具體形式可以是，首先將本班學(xué)生分為若干組。每個(gè)組內(nèi)先進(jìn)行組內(nèi)朗讀比賽，最后再讓每一組的獲勝者進(jìn)行小組之間的決賽。這樣在每個(gè)游戲中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，逐步提高他們的朗讀能力和閱讀水平。在這些比賽中，學(xué)生可以通過(guò)與他人的對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的問(wèn)題并及時(shí)糾正。同時(shí)，在獎(jiǎng)品以及好勝心的推動(dòng)下，學(xué)生將積極尋找提高閱讀能力的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力對(duì)于他們未來(lái)語(yǔ)言能力的發(fā)展是非常關(guān)鍵的，所以作為教師的我們應(yīng)該積極改革創(chuàng)新朗讀教學(xué)的方法，找到適合學(xué)生的朗讀訓(xùn)練模式，使學(xué)生的朗讀能力得到迅速提高。但是，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不可能在短時(shí)間內(nèi)完成，需要各方的共同努力，本文提出的相關(guān)見(jiàn)解希望可以給到相關(guān)工作者一點(diǎn)幫助。

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