現代工商企業管理課程改革的思考與探索

摘要：從20世紀工業化時代的生產特點來看，流程標準化;生產集中化;管理層級化;一直是整個社會的生活節奏，它將整個社會的生產生活都做了一個完整的定義。在不斷提高的效率面前，相同或相似的框架、固定的層次化的權利與義務都被緊緊的連接在一起形成了整個工業社會賴以生存的法則。21世紀以來，不斷發展的科學技術和不斷豐富的社會生活都成為了讓整個社會進入生產流程化、專業多樣化、社會階層扁平化過度的過程。從基本的生產到生活的各個環節都在更新，同樣的，新舊知識的交替也是以上環節的一部分。與應用科學領域的蓬勃發展不同，管理專業理論似乎并沒有隨著時代的浪潮前進，各高校的工商企業管理理論、教學綱要、教學方式都還依附于半個世紀前的經典，由此產生的理論與實踐的沖突越來越普遍。由此引發的關于教學方式方法的變革呼聲越發高漲，但是大部分改革都還是以老舊的知識體系構成為基礎，治標不治本的變革注定不能成為解決問題的關鍵。

關鍵詞：教學改革;工商企業管理;教育;社會變革;理論與實踐

一、根源問題：為什么要改革

社會需求與專業教育相互脫離，學生在學校學到的和工作中用到的完全是兩種不同的知識，這樣一來導致了教育資源質量下降，社會人力成本的提高，不適合現代社會發展。

從近期學生返校補習考試的過程中，我利用補習老師的身份與各專業學生進行了交流，其中大多數的同學表示在實習過程中學校學習的知識并沒有用到或者用到的很少，其中絕大多數還表示，實習過程中在企業培訓所學到的知識更加實用，這一情況更加證明了學校教育與社會實踐嚴重脫節的問題。

同樣，在企業中，新入職員工的培訓情況也不容樂觀，人力資源需求與專業方向不兼容的問題也同樣困擾著企業，導致需要耗費大量的資源去讓新入職員工熟悉工作，同時這種問題也是大量的企業希望應聘者有工作經驗的原因，也就導致了招聘問題和就業問題的雙向沖突越來越嚴重，應屆畢業生天然劣勢，人力資源不平衡更加嚴重。

二、改革背景

（一）社會進程

我們可以通過一個簡單的例子理解：在計算機問世之前，大部分的物理學家化學家都是通過不斷的實驗和實踐來獲得相關的研究數據的，往往獲取這些數據都要經過漫長的過程。在計算機發明以后這些物理學家和化學家又多了一項工作內容，就是學習操作計算機，因為計算機的效率可以讓他們事半功倍。而效率的前提是什么呢？當然是掌握計算機的操作方法，計算機的操作和物理學化學專業有關系嗎？我們都知道答案。

（二）工業生產（企業工作）

在生產方面工業時代的特點就是：任何產品都會經歷緊缺飽和剩余的周期循環。同時關于和我們生產生活息息相關的時間、空間、組織關系這些要素也同樣制約著舊框架下的生產活動，要突破這個框架限制就要進行不斷的演化、更替。

現在我們所面臨的就是一個不斷飽和并且剩余的發展階段，而且摩爾定律也早就告訴了我們技術與生產的相互關系。互聯網的發展讓生產效率不斷攀升，而帶來影響就是越來越多的被我們的社會生產和生活習慣所認同的所謂的標準、規則變得越來越脆弱，固定的場所、特定的聚集、鋼澆鐵鑄的恢宏建筑在信息爆炸的當下顯得羸弱不堪。這些因生活所迫或時代交替產生的變化都共同遵循著一個規律：事物是變化發展的，事物的發展不以人的意志為轉移。

（三）科學技術發展

就算現在，我們也不可能輕松的享受科學技術發展帶來的效率，經濟在增長、效率在提升、過去的技能面臨報廢，曾經的崗位日漸消失，這是科學技術重組人類生活的成果，我們現在所接觸到的新的科學技術，新的專業知識都遠遠落后于世界真實的發展水平。為什么？真正的發展不是科學技術的進步而是社會適應的速度，社會變革要比技術變革緩慢的多，往往由于類似的原因，導致教育的方式方法、學科專業、更加落后于時代。

長久以來大多數的教學改革都是以先入為主的觀念進行的表面革新，從來沒有接觸過內涵層面，以管理學基礎這門專業課為例，50多年前的原理至今依然沒有結構性變化，而世界的發展，或者說企業的發展早已經將這些陳舊的知識拋在了時代變遷的路邊。當然這些也都無可厚非，在我們還沒有習慣和計算機、AI打交道之前，這些原理依然適用，只不過一直以來的專業教材不斷重復著陳舊的原理解讀、陳舊的案例分析，教學手段單一刻板，教學內容令人昏昏欲睡。

從哥白尼的“日心說”讓人們認識到自己并非身處宇宙的中心、達爾文的《進化論》讓我們了解到人類也只不過是地球龐大生態圈中一個普通的物種、阿蘭·圖靈又讓我們認識到人類也并非地球上唯一的智慧生物，這一點一滴的意識形態變化都充分說明了變革的普遍性和必要性。變革從何而來呢？當然要追溯到科學技術發展的源頭——教育。

三、改革方向

當人的壽命越來越長、組織的壽命越來越短，以前那種一輩子一份工作的情況越來越少;信息化、互聯網、AI的發展也意味著，專業知識教育不能僅僅以專一的特定的某一種或某一類為目標，未來的競爭不是人與人的競爭，而是有限的資源和工業時代產生的過量剩余的競爭，為了不被高度智能化的AI所替代，為了能在過度剩余中體現自身的價值，教育的目標應該是多樣化的，能夠滿足不同專業領域需求的。

由于不同專業在不同社會領域的特殊性，我們的教育方式和方法對科學技術和專業知識的更新更加敏感，現在的舊知識和舊技能一旦離開校園將一文不值，學生們或者需要企業重新培訓耗費大量資源，或者重新去學習新的技能以便適應社會需要。怎樣才能改變這樣的現狀呢？根據未來社會發展的總體趨勢我們設計了以下兩種改革方向：

（一）多學科交叉綜合教學

多學科交叉綜合教學是為了讓學生在掌握單一專業知識的同時能夠具備將不同專業的原理方法相結合來解決工作中問題的能力;同時讓相同或相似的專業課程集中組合成一門或兩門專業課，讓教學效率同步提高，還可以將有限的教育資源充分利用。

這樣做的好處是可以整合資源，讓那些相似專業知識內容、不同專業課程之間產生必要聯系，讓學生在學習的過程中保持專業知識連貫性和防止不斷重復的知識讓學生產生煩躁和拒絕接受的情況。同時還可以防止學生畢業后就業領域單一，知識厚度不足等情況。

（二）多專業方向選擇

多專業方向選擇可以讓學生有更多的選擇自己喜歡的專業知識的機會，將原有課程重組后，充分利用教育資源的同時也節約了大量的時間，利用這些時間，學生可以進行多方面的實踐活動和選擇更多的自己感興趣的選修課程，這樣一來學生的學習積極性將大幅提高，實踐參與程度也會從量變到質變轉換，多專業方向就意味著更多的就業選擇，也意味著更效率的人力資源產出。

（三）教師的綜合素質提升需要

當然硬件是改革的必要條件，而軟件才是決定成功與否的關鍵因素，教師的綜合素質也需要在教育變革的過程中向前發展，由于國情和制度的原因，大部分教師從學校畢業又回到學校教學，很少接觸社會企業工作流程和模式，從而導致知識更新緩慢，教學質量逐步降低。因此教師們應多接觸新的知識以順應時代發展潮流，不要拘泥于舊傳統、老常識，而是以辯證的、發展的眼光去看待教育教學工作。

四、結語

冰凍三尺，非一日之寒。想要真正的變革，必然要經過漫長的周期，這期間要不斷的嘗試，不斷的改變方式方法，還要經歷變革帶來的陣痛與不適，在變革的初期階段我們還是要以專業內容和課程為出發點去逐步完善。千萬不能操之過急將原有課程方案計劃全盤否定重建，而是循序漸進，積跬步、匯溪流。這樣也可以給廣大教師一個適應的過程，由此建立起來的改革基礎將會更加牢固，學生們眼前的未來也將更加光明。

參考文獻：

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[2]鄧莉.中外工商管理專業人才培養模式比較研究.企業家天地（理論版），2011（04）.

[3]王玙.高職院校工商企業管理專業加強實踐教學的思考.科技資訊，2014（36）.

作者簡介：王冠楠（1989），男，蒙古族，內蒙古人，碩士，研究方向：創新管理。