淺析參與者的知識(shí)背景對(duì)慕課學(xué)習(xí)的影響

賈利云 許佳玲

摘要：慕課掀起了大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)風(fēng)暴，利用慕課輔助教學(xué)是教學(xué)手段現(xiàn)代化的一種重要形式。本文研究了在大學(xué)物理課程教學(xué)中結(jié)合慕課輔助教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景對(duì)完成率和成績的影響，結(jié)合國外數(shù)據(jù)，認(rèn)為慕課可以吸引來自不同教育背景的學(xué)生，學(xué)生不是非得有相關(guān)的教育經(jīng)歷才能更好的利用慕課來學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：慕課；教育背景；輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大規(guī)模開放在線課程（慕課）提供免費(fèi)的基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這些課程一般為大學(xué)獨(dú)立開發(fā)或是高等教育機(jī)構(gòu)和第三方在線平臺(tái)合作開發(fā)而成，吸引了成千上萬的學(xué)生關(guān)注。因?yàn)槟秸n可以在任何地點(diǎn)給任何人提供免費(fèi)的教育課程，所以被認(rèn)為是開放式教育資源運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的代表。要想加入慕課學(xué)習(xí)，沒有任何要求，它旨在提高包容性、促進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平、提高有價(jià)值的自主性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

慕課方面一般的觀點(diǎn)認(rèn)為擁有有限的教育背景的學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境中可能處于劣勢(shì)。為了進(jìn)一步研究教育背景有關(guān)的理論，“自發(fā)性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)參與者和基于技術(shù)系統(tǒng)間共同發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，如利用大型論壇幫助學(xué)生相互交流以便共同提高，成功參與慕課課程的經(jīng)歷已經(jīng)被大量事實(shí)證明可以提高參與者的自主能力、批判性反思、自我發(fā)展和自律意識(shí)，所有這些都是學(xué)生的認(rèn)知以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的重要部分。值得關(guān)注的是：在校生龐大的數(shù)量使教師難以實(shí)施有效的教學(xué)策略，難以提供一致的反饋和指導(dǎo)，難以取得有意義的評(píng)估資料。此外，對(duì)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)條件的注重甚至導(dǎo)致在這些方面的研究超過了對(duì)教育本身和學(xué)習(xí)方面的研究。現(xiàn)在，甚至有一些提供慕課課程的大學(xué)轉(zhuǎn)向使用封閉的客戶端來完成容量較小在線課程，認(rèn)為這樣有助于關(guān)注學(xué)習(xí)本身，有利于更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

目前大部分對(duì)學(xué)習(xí)者行為的研究主要集中在完成率的高低，然而，學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)上論壇的情況和完成率之間的關(guān)系并不能表明學(xué)習(xí)者的行為和個(gè)人選擇之間的明確關(guān)系。大部分關(guān)于慕課的研究工作無法考慮學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、個(gè)體在非正式環(huán)境下行為的復(fù)雜性，況且并非每一個(gè)慕課參與者都能夠完成課程，這就導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)者的教育背景關(guān)注的非常少，所以我們考慮研究的問題是：慕課課程的完成者和未完成者之間知識(shí)背景上是否有差異？在成績上是否也和知識(shí)背景存在必然聯(lián)系？

慕課教育讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)自發(fā)地完成傳統(tǒng)的高等教育課程。然而，慕課課程的學(xué)習(xí)對(duì)象很大程度上由在校大學(xué)生（包括擁有有限的資源的一般地方院校學(xué)生）和大學(xué)畢業(yè)生構(gòu)成，而不是包含各種教育背景的學(xué)生。伊曼紐爾等人從近35000 名慕課學(xué)員中進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生80%以上在讀大學(xué)或或者已經(jīng)具有大學(xué)學(xué)位。另外，完成慕課課程的學(xué)生比例一直較低，經(jīng)常在5%到10%之間，甚至對(duì)那些已取得大學(xué)學(xué)位的學(xué)生也是如此。盡管完成的要求因課程而異，但完成率（獲得該課程證書的學(xué)生占所有注冊(cè)課程人所占的百分比率）依然不高。低完成率與課程時(shí)間較長有關(guān)，課程的時(shí)間一般在5到25周之間。同時(shí)較低的完成率也反映了學(xué)生積極參與教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的程度、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)程度。在這方面，西頓和他的同事在2012年春季學(xué)期跟蹤154000名已注冊(cè)學(xué)員的行為活動(dòng)。108000名參加課程的學(xué)員中，只有6%名完成了課程。在課程的最初幾周投入較少時(shí)間的未完成者占94%，并且和完成者相比（6%）未完成者在論壇上花費(fèi)的時(shí)間較少。完成課程的人在論壇上花費(fèi)了大量的時(shí)間，在過去的這個(gè)學(xué)期他們的討論活動(dòng)次數(shù)也相應(yīng)增加。該課程被觀看總時(shí)間的百分之六十是由那6%完成課程的學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間構(gòu)成的。[1]

我們選擇校內(nèi)開設(shè)的大學(xué)物理課程作為研究課程，我們利用免費(fèi)的中國大學(xué)慕課作為預(yù)習(xí)課程，目前我們使用慕課作為課程的輔助教學(xué)手段。由于目前高中物理熱學(xué)和振動(dòng)等內(nèi)容變?yōu)檫x學(xué)內(nèi)容，我們將有這部分知識(shí)背景的同學(xué)和沒有的分成兩個(gè)研究小組，要求他們參加課程時(shí)，首先完成一個(gè)簡短的問卷，包括性別、年齡、高中物理選修章節(jié)內(nèi)容等信息，并且要求參與者到論壇上注冊(cè)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ハ嗷ソ涣鞑⒂懻搯栴}。

我們認(rèn)為與沒有知識(shí)背景的人相比，有熱學(xué)和振動(dòng)學(xué)背景的參與者完成預(yù)習(xí)慕課課程以及投入論壇討論的可能性要更大。然而，研究結(jié)果顯示接受過熱學(xué)和振動(dòng)學(xué)習(xí)背景的參與者完成慕課課程的數(shù)量與沒有學(xué)習(xí)背景的人相同。另外，完成了慕課課程的參與者在論壇上的活動(dòng)頻率明顯比那些沒有完成的人高，而不是與是否有此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的背景有關(guān)。所以兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的完成率基本一致。最終注冊(cè)者中的38%完成了我們要求的預(yù)習(xí)課程，完成了該慕課課程的參與者比那些沒有完成的人在論壇討論區(qū)的發(fā)帖更多，此外，完成了慕課課程的學(xué)習(xí)者大學(xué)物理考試的成績比沒有完成的要高10個(gè)百分點(diǎn)。最終我們發(fā)現(xiàn)不同教育背景的慕課學(xué)習(xí)者與最終的完成率關(guān)系并不密切，但是完成慕課輔助教學(xué)的學(xué)生其考試成績明顯高于未完成學(xué)生。

我們從特定角度研究發(fā)現(xiàn)：慕課可以吸引來自不同教育背景的學(xué)生，且想要成為一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者不用非得擁有相關(guān)的教育背景，這和國際上大范圍的研究結(jié)論相一致。這正好符合了開發(fā)者開發(fā)慕課課程的目的，即為不同受教育水平的學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且慕課進(jìn)一步有利于參加者的學(xué)習(xí)。這表明學(xué)生不是非得有相關(guān)的教育經(jīng)歷才能獲得所需知識(shí)并成為學(xué)習(xí)的佼佼者。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lynette R Goldberg，Erica Bell，Carolyn King，et al.Relationship between participants level of education and engagement in their completion of the Understanding Dementia Massive Open Online Course[J].BMC Medical Education，2015（15）：60.

基金項(xiàng)目：河北建筑工程學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)計(jì)劃項(xiàng)目（2015JY0010）；河北建筑工程學(xué)院博士基金