“互聯網+書畫”教育實施建議

杜沁儀 杜影

摘 要：互聯網時代給書畫的發展帶來了空前的機遇，本研究在解讀“互聯網+書畫教育”內涵的基礎上，對“互聯網+”在書畫教育領域的創新應用思路進行設計，期望能對國內“互聯網+書畫教育”建設帶來一些啟發。

關鍵詞：互聯網+書法;文化產業;創新

1 實施共同體

1.1 網絡應用——以“墨池”為例

目前依托于微信公眾號小程序與app、網頁的“墨池”就是“互聯網+書畫”教育的例子。墨池邀請書畫界的專家學者入駐，匯聚各種資源，為不同層次的用戶提供基礎教程、專項教程、進階教程、國學文化、展覽信息等多種學習資源。選擇一門課程打開后，即可看到老師介紹、課程介紹、課程形式、教學大綱與學員評價等內容。同時，新加入的會員還可以享受一元聽首節課的服務，給用戶們試用產品進行學習的機會，感受網絡新型學習形態的益處。

“墨池”學習平臺上入駐的老師均為書畫界名師，“墨池”平臺的出現給了很多人享受到名師課程的機會，讓越來越多的學習者享受到夢寐以求的高質量學習資源，也讓這些名師們桃李滿天下。優質平臺吸引優質教師，優質教師提供優質教育資源，優質教育資源吸引大量優質學生，最終實現平臺、教師、用戶的三贏。據悉最早創辦網絡書法的是廣東的一位現代書法家湯永華，他最早將網絡元素引進書法創作過程當中去。一開始是使用網絡郵件的形式發送給外國的小朋友，之后又不斷創新，創作了大量的網絡書法作品，再通過一些新興的軟件做載體發送給美國、加拿大等國家書法愛好者，受到廣泛好評。[1]

1.2 學校

學校作為人類文明的搖籃，承擔著教書育人、傳承文明的作用。但是目前的應試教育放大了學校的選拔功能，忽視了學校的藝術漸染作用。學校正在轉變為一個個為高考而生的“加工廠”，書畫、音樂等藝術課程被迫消失在學生的視野之中。即使留存了相關的藝術課程，學校的忽視、課程的隨意性、學生的不重視，也使這些課程喪失了應有的光芒。

但是，大量實踐證明，學校的藝術活動能讓學生情感得到陶冶，思維得到拓展，進而提高學生的藝術素養和綜合素質。書畫藝術可以培養學生的綜合素質，提升學生的生命質量，培養更加適合未來創新發展的人才。[2]藝術教育可以激發學生的潛能，培養學生對美的感受和鑒賞能力。藝術就如同一個調色盤，為學生枯燥的學習生活增添一抹亮色。長期進行書畫等藝術培養，不僅可以涵養學生的氣質，浸潤心靈，還可以開闊學生的視野，提高學生的學習成績和個人能力，塑造正確的價值觀。

1.3 書畫產業

在傳統觀念中，產業化對于“文化”而言是一種“褻瀆”。傳統書畫的文化性毋庸置疑，但也正是其“藝術性”被突出強調，使得商品性受到壓抑，不少精心創作的作品得不到“等價交換”，進而抑制了傳統藝術的發展。[3]書畫產業化不僅僅是以買賣為目的，而是為了書畫文化能夠以更廣泛、更普世的姿態融入當今社會。規范、健康的書畫產業化，有利于書畫文化走進千家萬戶，讓更多的人們能夠走近、欣賞、喜愛、傳播書畫文化，在整個社會營造良好的藝術氛圍，增強人們對于書畫文化的認同感，有利于書畫文化的傳承與發展。“產業化”三字不是對書畫文化的輕視，而是為書畫文化開辟了新的發展天地。

2 建議

2.1 規范書畫培訓行業，推進書畫教師資格認定

在發展互聯網+優勢的同時，政府要綜合各方考量，明確書畫教師的角色特殊性和自身承擔的責任，與其他科目教師區分開來，制定出一套完整的書畫教師資格認定規章體系，有序、合理的推進書畫教師資格認定，為社會、學校輸出合格的書畫教師。面對社會上的書畫培訓機構，政府要加強監管和審定，確保社會效益在前，經濟效益在后，真正發揮書畫教育的藝術性，大力推動傳統文化產業的發展。

2.2 共建書畫教育資源集成平臺

在書畫培訓行業蓬勃發展的今天，各學校往往有著自己的教材內容，教學體系。老師與老師之間，學校與學校之間往往缺少專業性的溝通交流與借鑒學習。資源匯聚平臺的建立無疑是一個書畫教學界壁壘的突破，讓整個行業受益，協同前進發展。

3 推行意義

3.1 享受書畫的個性化學習

“互聯網+書畫”教育系統通過大數據、泛在網絡等技術收集各類書畫學習資源，并推送相應學習視頻及資訊信息，為用戶量身打造適合自己的學習計劃，實現個性化書法國畫教育。

3.2 傳播書畫傳統文化，響應文化自信

在社會主義現代化建設的新時代，提高本民族的文化自信成為建設文化強國的必由之路。“互聯網+書畫”教育系統能夠大大優化書法國畫的學習，助力實現“人人知書畫，人人能書畫”的美好愿景。

3.3 支持書畫終身教育

書畫學習是一個歷久彌新的過程，每一次的學習都會使學習者收獲新的體會與經驗。在這個知識經濟時代，活到老學到老已經成為生活常態，書法國畫的學習也是如此。

3.4 以平臺經濟模式，帶動就業

“互聯網+書畫”教育系統借助平臺經濟模式，視頻資源供應者和書畫教師可在平臺分享學習內容、直播教學過程、提供技法指導等，獲得流量和收益分成。加之與各類書畫用具供應商合作，以此來盤活書畫用具市場，促進就業。但是，需要注意的是，在社會呼喚書法應用功能的時候，絕不能把書法視為工具，應當重視其文化內涵，發掘其對審美思維的滋養，傳承書法育人的本體功能。[4]

3.5 隨時隨地學習

“互聯網+書畫”教育構建的平臺依托移動端，輔以PC端、微信公眾號和微信小程序，能夠在最大程度上滿足用戶的使用需求，通過隨時隨地進行書法國畫學習，提高個體書畫水平。

參考文獻：

[1]王垚，孫超平.“互聯網+書法”領域的文化產業創新研究[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2016（04）：48-51+72.

[2]楊瀟瀟.小學階段強化書畫藝術育人功能的教育實踐研究[D].四川師范大學，2012.

[3]沈毅玲.詔安書畫資源產業化模式探討[J].東南傳播，2010（06）：136-138.

[4]郝春燕.互聯網+新“非書寫”時代書法學學科機遇[J].藝術教育，2018（21）：65-66.