走班制模式下高中生物有效性教學策略探究

劉燦銀

摘 要：走班制生物教學，作為近幾年新生的教學模式，本文在本校具體實踐教學的基礎上，探究歸納了三條行之有效的生物教學策略。

關鍵詞：走班制;生物;有效性

筆者所在學校作為泰州市高中“行政班+走班”模式的先行學校之一，已經有三年時間，為應對新高考模式下教學方式的深度變革，生物學科的走班制教學將是現在乃至將來一段時間的趨勢。與傳統固定行政班級、固定學生和固定教室下的生物教學相比較，走班制生物教學的有效性能否高于傳統模式，需要從多方面加以優化，細化整個過程，才可能取得成功。筆者結合本學校生物教學實踐，從以下教學策略方面進行了嘗試并取得了一定的階段性成果。

一、實施以班級為單位的分層教學

在傳統模式的教學機制下，由于班級是固定的，學生在進行分班時，往往是根據高考方案的需要進行分班，即一般是根據語文、數學、英語、物理、化學這些學科的綜合得分來進行分班的，很難兼顧到每一門學科，這也造成了學生在分班后出現了各個學科在同一班級內學生學習成績參差不齊的情況，生物教師實際在進行教學時，就某個班級而言，分層教學往往停留在口頭上，實際上是很難操作的。而實施以班級為單位的分層教學，打破了這種機制的束縛，無論是哪個班級，同一班級學生學習的最近發展區一般類似，教師在進行教學時，可以根據學生的實際水平，發展潛能進行備課，這樣每位學生學習起來才能輕松自如，也就真正符合了生物教學中面向全體學生這一教學理念。由于各個班級學生的最近發展區不一樣，教師在進行備課時不能簡單地向同組教師拿來主義，一定要根據自己班級學生的實際情況認真地備課。在作業地布置上，也不能直接是備課組統一的教學案，而是要有根據學生的具體情況有選擇性的進行布置，在生物課時相對較少，課后基本不占學生任何時間的情況下，達到事半功倍的效果，從而提高教學效率。

二、建立小組相互學習的聯動機制[1]

由于生物走班制教學這種模式和傳統教學模式相比較，學生流動性大，分散廣，無論是課上還是課后，學生作業的收取，學生答疑的針對性等，管理學生的難度非常大，生物教師要想提高教學效果，僅僅依靠教師的個人魅力是遠遠不夠的，教師還需要幫助學生找到“心”的歸屬，建立小組相互學習的聯動機制是非常好的辦法之一。這種小組相互學習不同于平時我們講的小組合作學習，因為學生對象發生了變化，而且每天都是在流動的，教師要根據學生之間的熟悉程度，所在行政班級，性別，目前生物成績水平，發展潛能，理解能力，責任心等，將學生之間相互串聯起來，一環扣一環，形成男女各一條類似環狀肽鏈結構的紐帶，每幾個學生之間選出一個小組長。通過這種機制的建立，每位學生在這個紐帶里都能找到自己的位置，可以與直接相連的上游或下游學生經常交流學習上的問題，督促作業的收取與上課的學習態度等，學生也可以自己與間接相連的其它同學溝通，形成一種交叉式的合作學習關系，相互之間取長補短，教師在這個結構里主要負責引導，抓住小組長，就能帶動結構里其他學生的學習，這種教學策略不僅能將走班制的學生擰成一股繩，提高凝聚力和戰斗力，也能減輕教師的工作，大大提高教學效率。

三、培養學生自主學習能力的意識

在平時教學中，我們發現成績好的走班制班級的學生往往學習的主動性非常強，這一方面與本班級生物教師的教學藝術有很大關系，另一方面與教師培養學生自主學習能力的意識是密不可分的。俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”教師教會學生這種能力就是學生在高中學業上取得成功的法寶。高一學生由于剛從初中畢業過來，在初中課時相對較多，而高中課時相對較少的情況下，學生需要轉變學習方式，更新學習理念，不能過多的依賴教師。教師在培養學生自主學習能力的意識上要多下功夫，特別是成績在班級里相對滯后的學生，可以讓成績暫時領先的學生介紹自主學習的成功經驗，一方面可以激勵自己，另一方面可以鞭策后進生;可以與潛力股學生單獨交流，分析他們在學習上遇到的困難，有針對性地采取應對措施，讓他們喜歡上這門學科，學生自然也就會有主動學習的愿望;可以在班級醒目位置張貼某位學生自主學習的某一節的教學案或課本的痕跡，讓學生自己去觀察、感悟自主學習的過程;可以多參與到學生的課外活動、業余生活中去，和他們成為無話不談的知心朋友，走進學生的內心世界，慢慢滲透自主學習的意識。

走班制教學是一種新的教學模式，對學生和教師都提出了全新的挑戰與要求，我們生物教師根據學校和學生的實際情況，需要不斷去探索它的教學規律，在教學策略上多想應對措施，才能提高其有效性，才能在學生、學校與社會上行走得暢快。教師要做學生的知心人，做教學事業的有心人，做生物走班制的解鈴人，生物走班制教學一定會綻放出絢麗的色彩與光芒！

參考文獻：

[1]朱吉平，黃燕.“走班制”模式下的高中生物教學管理策略[J].西部素質教育，2018（3）：240-241.