基于項目化教學的物聯(lián)網(wǎng)研發(fā)人才培養(yǎng)的研究

摘 要：針對物聯(lián)網(wǎng)技術軟件研發(fā)高技能人才的短缺問題，以物聯(lián)網(wǎng)項目為支撐，規(guī)劃實踐教學體系，探索出適用可行先進的教學方法和教學手段，為同類院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)探索了新路徑。

關鍵詞：項目化教學;物聯(lián)網(wǎng)專業(yè);人才培養(yǎng)

隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，2020年產(chǎn)業(yè)規(guī)模將突破1.5萬億元，而且這一趨勢將繼續(xù)迅猛增長。在各地方的“十三五”規(guī)劃中也對物聯(lián)網(wǎng)技術應用的人才需求也在加大，在此背景下，高職院校也在積極開設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。2014 年，開設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的高職院校有214所，到2018已達到497所。[1]目前，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)這個實踐性非常強的專業(yè)，較多采用案例教學法，導致各個核心課程之間脫節(jié)，這樣不僅浪費時間，而且學習效果不佳。學生畢業(yè)入職后，在校學習的理論知識并不能直接有效的指導工作。因此，在已開設物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的高等院校中，突破教學瓶頸，研究推動項目化教學模式迫在眉睫。

1 背景

通過對中國知網(wǎng)查詢，項目化教學有關論文查詢結果5459條結果，可見項目化教學是目前很多高等院校積極推行的一種教學模式，也是行為導向教育方法的特征體現(xiàn)。[2]項目化教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動。它提倡以教師教學為主導、以學生的學習為主體，倡導體驗、實踐、參與、探究、交流和合作的學習方式，體現(xiàn)以人為本的教育理念，注重素質教育，利于塑造社會型人才，滿足人才市場需求。

2 分析

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一門交叉學科，隨著物聯(lián)網(wǎng)在智能化城市、交通、物流、電網(wǎng)、醫(yī)療、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面的廣泛應用，物聯(lián)網(wǎng)人才都將處于供不應求的狀態(tài)，其需求具有緊迫性和稀缺性。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的物聯(lián)網(wǎng)人才是一個隨行業(yè)發(fā)展不斷更新的問題。各高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題包括：（1）專業(yè)發(fā)展定位不夠清晰。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)隸屬工學計算機大類，但國內院校在相應院系劃分上有所差異，一般主要劃歸為計算機類院系和電子信息類院系。作為一個處于摸索階段的新興專業(yè)，各校都專門制定了相應的人才培養(yǎng)方案，也因此形成了各自的培養(yǎng)特色。[3-4]（2）課程體系不合理。物聯(lián)網(wǎng)是多學科交叉的專業(yè)，大多數(shù)高校開設的課程沒有注重課程體系的交叉融合，僅是相關核心專業(yè)課程的疊加與裁剪，項目遴選、分類、設計和實施缺乏明確的標準，導致項目課程泛化，數(shù)量多且質量不高。[5]（3）專業(yè)師資匱乏。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)在已有部分本科畢業(yè)生和碩士研究生，但數(shù)量較少，從事物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師大多為計算機、電子、通信及自動化等專業(yè)轉型而來，并不具備應有的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)豐富的知識技能。（4）實踐教學不完善。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐性強，對實驗設備要求高。各項實踐環(huán)節(jié)的比例與實施顯得尤為重要。目前的實驗條件存在一些問題，如設備陳舊，實驗經(jīng)費不足，軟件數(shù)量少等問題。教學過程重理論輕實驗，這種錯誤的理念導致學生理論學習負擔過重，學生忙于上課，疲于應試，大部分的實驗環(huán)節(jié)不能緊扣物聯(lián)網(wǎng)技術的應用，缺乏行業(yè)經(jīng)驗與技術指導，且實踐教學形式單一。

項目化教學是行為導向教學法的一種，與其他教學法的不同之處見下表。

通過以上的分析，我們有必要將項目化人才培養(yǎng)模式合理引入到物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)研發(fā)人才的教學中，為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的應用型人才培養(yǎng)提供新的思路。

3 研究

著重在分析物聯(lián)網(wǎng)技術在企業(yè)中應用現(xiàn)狀的基礎上，結合高等院校學生的學習基礎，研究快速適應企業(yè)工作崗位能力的高技能人才培養(yǎng)的課程體系。

（1）將課程的目標建立作為課程的重要組成部分，帶領學生分析就業(yè)實踐中的技術需求，回顧相關理論在物聯(lián)網(wǎng)技術中的應用可行性，并將相關理論技術點與實踐相結合，分階段帶領學生逐步完成實訓內容。課程教學采用“教師指導下的以學生為中心”教學模式，開發(fā)配套教材，視學生為認知主體，充分調動學生的積極性和能動性，著力培養(yǎng)學生良好的學習方式和獲取知識技能的能力。

（2）以“完整項目訓練技能，創(chuàng)意鍛煉拓寬思維”為主線，通過實施一個完整的工程項目而將“基本-專業(yè)-綜合-創(chuàng)新”四級技術技能融合項目，使知識與技能進行重新建構成果導向式專業(yè)課程體系，通過“技術技能融合項目+專項技術提升通道+社會服務跟進平臺”實現(xiàn)“項目、課程、社會”綜合評價，進而推動軟件項目系統(tǒng)的轉化。

（3）在項目實施過程中，通過對真實項目進行分工和協(xié)作，以培養(yǎng)學生的角色認同度和責任感。學生通過同學之間的合作學習，在項目結束后，經(jīng)由專業(yè)指導教師的反饋，快速調整錯誤的學習方法，以便很好地學習整個項目活動要求其需要掌握的知識與技能，并最終親眼見證自己的項目成果。當學生反思其所取得的進步并能夠獲得老師和同學們的表揚時，其自身的技能也得到了提高。

4 結語

現(xiàn)代企業(yè)的競爭越來越激烈，能否贏得勝利，“人才”起著非常重要的決定因素。本文基于物聯(lián)網(wǎng)的項目化教學引入到學生培養(yǎng)的全過程當中，將真實完整項目所涉及的各個關鍵知識技能巧妙的融入教學環(huán)節(jié)中，使教學工作有張有弛，便于學生識別和理解，改變了以往單一的知識傳輸方式。同時，它能夠有效地幫助社會培養(yǎng)出各類的適應性人才，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了一種有效的途徑，所以需要不斷地發(fā)揚和應用。

參考文獻：

[1]赫宜，閆寧.高職院校項目課程體系優(yōu)化管理研究.中國職業(yè)技術教育[J].2018（32）：27-32.

[2]蔡芹.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學實施的出發(fā)點、要點及路徑[J].教育與職業(yè)，2019-2（3）（總第931期）：53-56.

[3]朱靜宜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)機制研究與實踐[J].計算機教育，2017（12）：51-53.

[4]李瑞霞，陳振偉，等，互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].曲靖師范學院學報，2018（6）：91-95.

[5]王志崗，溫顯斌.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的探討[J].計算機時代，2018（8）：88-93.

基金項目：蘇州市人力資源與社會保障局、高技能人才培養(yǎng)研發(fā)市級重點項目，GJNZ201810

作者簡介：耿飆（1983-），男，漢族，安徽六安人，碩士，講師，研究方向：計算機信息管理教學與科研。