工商管理類專業雙創人才“3+1”培養模式研究

袁寶龍 郭夢曉

摘 要：行政單位、企事業單位、教師都是人才培養模式的創新主體，學生更是人才培養的對象，因此“3+1”人才培養是多方協同合作的重要表現。同時，工商管理類專業是一門實踐性很強的專業，既要培養學生對專業知識的掌握與運用，也要順應時代要求注重創新創業能力的提高。本文針對性研究工商管理類專業雙創人才培養模式存在的問題，提出“3+1”雙創人才培養模式的總體思路及應用于該類專業的優勢，提出從知識創新、能力創新和模式創新三個核心層面探索工商管理類專業創新創業人才培養的重點。

關鍵詞：工商管理;創新創業;人才培養

當前，我國經濟從高速增長進入中高速增長階段，傳統比較優勢正在逐漸弱化，創新驅動成為經濟新的增長引擎。在建設創新型國家背景下，社會需要創新創業（簡稱“雙創”）人才為經濟發展注入新的血液。工商管理類專業的實踐性很強，專業特征與市場變化緊密結合，尤其是“互聯網+”、現代服務業、電子商務等興起，工商管理類專業創新創業的方向更加多元化和便捷化。然而，傳統人才培養模式僅限于培養就業所需的專業知識及技能，如何順應時代潮流培養工商管理類專業學生的創新創業能力，針對性提出雙創人才培養模式改革的措施，成為高等教育研究亟待解決的課題。

一、“雙創”人才培養存在的問題

（一）以理論教育為主，“雙創”教育培養難以落到實處

目前我國一些高職院校工商管理類專業開始嘗試新的人才培養模式，并取得了不錯的成果，而本科院校工商管理類專業沿用傳統“大學的理念”的教育思想，強調知識的系統性和完整性，重視理論知識、忽視技能培養，重視教材講解、輕視創新實踐。[1]一是課程結構不合理，教學內容難以跟上時代的需要。學生難以改變高中時期的“應試化”學習方式和思維模式，把更多的精力放在了理論知識的學習方面，卻缺乏真正經世致用之能的空殼。二是以培養就業型員工為目標，注重應屆畢業生的就業率，忽視了學生多方面發展的可能，難以輸出創新創業人才。學校以分數多少來判斷學生個人素質的高低，社會卻以實踐能力的高低篩選人才，這種供需矛盾造成勞動力市場存在明顯的結構性失業，學術型人才過多，“雙創”型人才不足。三是重形式輕內容現象突出。現實中學校用于評定工商管理類專業學生大四企業實習成果的這部分學分比例相當小，學生參與熱情不高，學校監管不足，往往是公司蓋章比繁瑣的實習報告來的更加容易，而學生是否真的參加實習，又從實習中學到了什么，并沒有人關心。此外，由于學校不夠重視，創業學生缺乏應有指導，創業資金短缺，創業方案“完備”的策劃書往往無疾而終。

（二）評估制度限制人才培養模式改革

評估制度是人才培養模式的重要內容，傳統的評估制度對工商管理類專業“雙創”人才培養模式改革的限制主要體現在兩個方面：一是對專業知識和社會實踐能力評估失衡。學校和社會可以通過成績來檢測學生對理論知識的掌握情況，并根據成績采取激勵制度，來鼓勵學生認真學習專業知識。但評價結果過于片面，在一定程度上忽視了其他方面的因素，如實踐能力、創新創業能力、創新意識和思維等。另外，學生社會實踐活動評估不同于專業課程學習的評估，難以給出確切的等級評價，激勵也難以落實到位，各項激勵措施起不到預期的效果，無法提高學生的參與率。二是是對教學和科研的評價失衡。我國對于高校的評估主要看科研硬指標，教學軟指標，就業率常指標。相對具體、實在的科研評價指標，教學的評價指標空泛、不具體，并沒有起到改善教學質量的作用。另外，高等院校對教師的評估是綜合教師的科研項目數量、科研經費、項目級別、發表的論文專著等方面，使得高校教師重心放在科研，在真正的教學上沒有投入時間精力的動力，會直接影響對學生的培養質量。[2]

（三）組織單位協同性差

人才培養需要學校、企業、政府、學生多方參與合作，事實上企業往往游離于培養體系外，其余各組織單位也沒有及時給對方相應的反饋和監督機制，導致各組織單位各行其是，培養系統不連貫。從學校與企業的角度來看，高校的培養體系極少考慮企業聯合培養，即使存在校企聯合項目，在對學生的綜合評價中也很少考慮企業的評價，以至于學生和企業都缺乏認真做事的積極性。另外，雖然創新型管理人才為公司帶來源源不斷的發展動力，但是企業并沒有從雙創人才培養中獲得直接利益，企業不愿培養未來可能不會加入本公司的學生，學生很少真正參與企業業務運作，使得企業與整個人才培養系統相脫離。

從學校與政府的角度來看，雖然高校已有較大的辦學自主權，但受行政力量的影響仍然很大。工商管理類專業作為熱門專業，招生規模不斷擴大，但是從政府和學校行政組織那并沒有獲得同比例增長的經費，直接影響了人才培養改革的資源和力度。

從學生和學校的角度，驟然從中學高壓的學習環境中解放出來，在學校放松管理只考察考試成績的情況下，很難自我約束去積極參加課外活動，有意識地提高創新創業能力。很多情況下，工商管理類專業有豐富的創新創業活動和比賽，也有較多專業相關的輔修課程，但一方面活動宣傳不到位，參與者寥寥，另一方面學生沉迷于豐富多彩的娛樂活動，缺乏有效的激勵和興趣來參加社會實踐，更不會關心自身創新創業能力是否提高。

二、工商管理類專業“3+1”雙創人才培養模式

本文提出“3+1”雙創人才培養模式，所謂“3+1”即“行政單位、企事業單位、教師”+“學生”。理想的人才培養模式應是四個單位多方協商的運作機制，有助于實現人才培養投入與輸出的無縫對接。

協同合作的人才培養模式下，行政部門分為政府相關職能部門和學校管理層。從政府相關職能部門角度看：第一，對于高等院校，要加大教育資金投入，尤其是創新創業基金投入，加大力度創建科技園、教育園、創業基地、實習平臺、企業孵化器等，將師生的創業項目、科研成果及時地與社會對接并順利轉化;要注重教學成果評估制度改革，放寬科研指標硬要求。第二，對處于創業階段的大學生，政府要切實提供法律保障，簡化審批手續，減免稅收;要降低在校生創業貸款門檻，降低學生創新創業的標準，同時建立創業失敗救助體系，盡可能減少創新創業途中的絆腳石。[3]第三，對于求學階段的大學生，政府應在企業和學校的合作中起到牽引作用，為學校有效利用企業資源搭建適合工商管理類專業的實踐平臺。

從學校管理層的角度看：第一，完善工商管理專業知識課程體系、實踐課程體系和創新創業理論課程體系，重視并完善就業創業的培訓指導工作，多開展實踐模擬演練、創業經驗分享講座、競賽、學術交流等活動;支持教師帶領學生團隊多開展與工商管理領域創新創業有關的課題項目，努力實現“產學研”一體化;與政府、企業和兄弟院校合作開辦實踐性教學活動，以單一課堂教學轉向校內校外全方位育人，全方位、多角度構建創新創業教育支撐體系。第二，為創新創業學生提供創業指導、咨詢業務，提供完備的信息資源和啟動資金，實時監督資金落實情況和項目開展進度。第三，要合理分配教育經費，擴大軟件設施的資金投入比例，更多地建設創業孵化基地、企業模擬運營軟件等教學設備，同時加強對外部資源的利用，從校外引入豐富社會實踐經驗者加入創業師資隊伍。

教師是雙創人才培養模式的創新主體，有權利參與人才培養模式改革的決策與設計，能夠在實踐的基礎上提出改革的設想，學校可以加以匯總并對照社會需求，形成較為合適的模式。在建設雙創人才培養模式時，要確立教師的重要地位，賦予教師在教學方面一定的自主權，使得教師能夠靈活地根據課程特色，結合學生的多樣性和差異性，最大程度地激發學生的學習興趣。

企業是學生社會實踐的重要平臺，要為優秀創新創業者提供實習崗位，允許單位內有經驗的員工兼職大學講師，積極與學校對接，及時對參與公司實習的學生做出準確評價并反饋給學校。

學生是人才培養系統的作用對象。工商管理類專業在制定人才培養模式的過程中，要給予學生發表自己的看法的表達權，對教師教學內容和方式、對院系辦學模式、軟件設施配置的評價權，個人興趣與發展方向相結合的選擇權。選擇權主要表現為增設種類廣泛的選修課程，讓學生形成綜合知識體系;拓展課外實踐活動，讓學生根據個人興趣提高實踐和創新能力;學術研究和創業實踐同等可選等。

三、“3+1”雙創人才培養模式的優勢

（一）雙向改革加快建立多方創新創業人才培養體系

協同合作的雙創人才培養模式下，政府相關職能部門、學校管理層、教師、企業和學生每個單位之間都存在良性的雙向互動，人才培養系統以學生為中心，建立雙向溝通和監督機制，整合多方資源和優勢，產生整體大于部分和的效果。這種多方協商的機制使得各方的利益訴求能夠表達和滿足，有充足的動力積極參于到“3+1”雙創人才培養體系中，最終培養的人才就更接近于人們的期望，也更加符合社會的需求，從而形成較為理想的人才培養模式。

（二）培養方向多元化

工商管理類專業“3+1”雙創人才培養能夠與自身的條件、定位相結合，避免的人才培養目標呈現出趨同化，實現真正的培養方向多元化，充分尊重學生的個人意愿，積極引導學生結合興趣、優勢和專業知識，通過主修課程與輔修課程相結合，創業孵化基地與校外實習相結合，科技創新實踐、創業教育實訓、執業資格認證、沙盤模擬訓練相輔助，全方位提高個人知識素養和實踐能力，激發創新創業興趣。

（三）利于教育資源的整合和優化

在高等教育大規模擴招，教育經費捉襟見肘的背景下，尤其是工商管理類的熱門專業，招生數量急劇增加而教育經費增長幅度不大，有限的資源也主要用于購置教學設備、美化校園、改善宿舍環境等，用于人才培養軟設施上的經費則很少。在資源缺口不可避免的情況下，整合與優化培養系統各主體的教育資源是一條理想的路徑。

一是院系之間和兄弟院校之間資源整合。目前我國工商管理類專業與其他專業的跨院系課程共享率低，學生的選修基本上還限定在經濟類管理類課程。高校之間的共享僅限于部分圖書資料、網絡課程、實驗設備等，包括課程在內的其他方面的共享率微乎其微。“3+1”人才培養模式可以整合校內各專業的課程資源，校外優勢專業的課程資源，也可以通過網絡推動精品課程的建設，營造良好的共享文化，形成更加合理的機制。

二是學校和企事業單位之間資源整合。不只學校可以承擔學生培養的任務，政府和企事業單位也可以參與其中。在新的人才培養模式下，一方面可以積極引進政府、企業人員作為兼職教師，補充教師數量;另一方面管理類創新創業人才培養師資主要來源于貿易、投資、企業管理、旅游管理等領域企事業單位人員，他們有著一定的專業理論知識和豐富的社會實踐經驗和工作經歷。在校教師和校外師資力量取長補短，既可以滿足培養學生系統理論知識的需求，也可以給予學生就業創業指導。

四、工商管理類專業“雙創”人才培養模式改革的重點任務

（一）知識創新

對于管理類人才來說，應具備扎實的管理學基礎知識、多學科綜合應用和分析的能力。因此，在工商管理類專業雙創人才培養模式改革中，一是要構建合理的課程結構，在開課的順序上考慮到學生因素，而不是根據教師的時間來安排，根據知識體系的先后順序開設課程，循序漸進，并集中于大一、大二時期，可以留出較多的時間參加企事業單位實習和創業活動。二是學校要完善課程資源。人才培養模式的改革要以優質、豐富的課程資源為基本條件。既可以通過增設選修課程，也可以通過院系之間、高校之間課程共享來豐富學生的課程選擇范圍，實現學生在其他領域的知識拓展，建立均衡的知識結構，培養發散性思維來鍛煉多學科綜合運用和分析能力。三是要加快構建經濟管理學科基礎平臺和創新課程體系，如就業指導課程、創業指導課程、實驗課程、模擬運營課程，分層次多領域地開設工商管理類專業課程，將管理專業相關知識合理拓寬和設置。

（二）能力創新

為了適應經濟發展的需求，管理類人才除了要具備扎實的管理學基礎知識、多學科綜合應用和分析的能力外，還要具有敏銳的市場洞察力和信息處理能力、較強的創新意識和發散性思維、良好的職業道德、自主創業能力和合作創業能力、較強的實踐操作能力。通過虛擬企業運營、ERP實驗、模擬炒股來鍛煉敏銳的市場洞察力和信息處理能力;通過校企合作項目參加公司的實際業務活動、課外實踐活動來培養學生的實踐操作能力;通過參加各類創新創業項目、選修創新創業課程、參加論壇和分享會來提高學生自主創業能力和合作創業能力。最重要的是，“3+1”雙創人才培養體系更注重培養學生的個人品德、社會公德、職業道德以及強大的心理素質、良好的身體素質。教授學生完整扎實的理論知識，培養創新創業人才所需各項能力，使之成為中國特色社會主義經濟的建設者。

（三）模式創新

“3+1”培養系統是對傳統人才培養模式創新的關鍵環節，第一，它作為一個整體，在正確的指導思想下，堅持在以學生為本，對工商管理類專業教學整體改革作出理性思考，做好人才培養模式的頂層設計，而不是把所有“好”的因素納入培養系統。第二，基于協同培養視角下提出政府有關職能部門、學校管理層、教師和企業作為一個協調配合的整體，作用于創新創業人才的培養。第三，形成本校本專業的特色。創新創業人才“3+1”培養模式有利于避免重視硬件建設而忽視軟件建設，避免過度追求規模擴大而忽略理念提升，探索和形成獨特的辦學模式。否則，一味建設綜合性大學，紛紛開設工商管理類專業，培養目標效仿名校，不僅人云亦云毫無特色，畢業生不如老牌院校的同類專業畢業生有競爭力，而且教資力量不足，教學設施不完善，缺乏教學經驗和相應的社會資源，難以培養出創新創業型人才。

五、結語

當代的管理類人才應是有創造性思維、綜合分析能力、創新創業能力的高素質人才，傳統的人才培養模式已經不能滿足社會對這類人才的需求，只有形成行政單位、教師、企事業單位、學生的良性互動，充分認識到學生的差異化和多樣化，才能培養出順應時代需要的各有所長的創新創業人才。

參考文獻：

[1]李雷，褚春蕾，劉潔.工商管理類專業應用型創新人才培養模式探析[J].高教論壇，2017（8）：62-65.

[2]劉獻君，吳洪富.人才培養模式改革的內涵、制約與出路[J].中國高等教育，2009（12）：10-13.

[3]于輝、李陽、李文赫.“三位一體”人才培養模式及其TRIZ模型的分析——基于黑龍江省高等院校創新創業教育[J].大慶社會科學，2017（3）：138-140.

作者簡介：

袁寶龍（1986—）男，漢族，甘肅慶陽人，中南林業科技大學商學院，博士，副教授，碩士生導師。

郭夢曉（1996—）女，漢族，河南項城人，中南林業科技大學商學院，碩士研究生。

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目《協同創新視角下工商管理類專業雙創人才培養模式改革研究》（湘教通〔2018〕436號）。