“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)策略探析

汪馗 彭勇 姚松 李雄兵

摘 要：隨著世界各國(guó)對(duì)教育文化的認(rèn)識(shí)加深，“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略逐漸成為現(xiàn)階段我國(guó)高校教育國(guó)際合作重要基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。通過(guò)近年來(lái)研究發(fā)現(xiàn)，“來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)”模式的協(xié)同性與建設(shè)性對(duì)教學(xué)質(zhì)量、效率提高及培養(yǎng)留華人才熱愛(ài)中國(guó)觀念至關(guān)重要。本次研究從“一帶一路”發(fā)展角度出發(fā)，對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)進(jìn)行分析，為下一步工作開展提供依據(jù)參考。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；沿線國(guó)家；人才培養(yǎng)；華留學(xué)生

前言：“一帶一路”是當(dāng)下我國(guó)重要發(fā)展戰(zhàn)略之一，也是合作人才培養(yǎng)、高校走向國(guó)際化的重要基礎(chǔ)，具有較大的意義影響。然而現(xiàn)階段有關(guān)我國(guó)“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)策略研究相對(duì)較少，基于該問(wèn)題現(xiàn)狀，要求行之有效的方法對(duì)其進(jìn)行分析研究，如優(yōu)化語(yǔ)言障礙、建立“引進(jìn)來(lái)、走出去”的培養(yǎng)機(jī)制、提升教師綜合素養(yǎng)等，本次研究對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，有十分重要的理論意義。

一、“一帶一路”概述

伴隨當(dāng)下我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們生活水平不斷提升，如何“走出去、闖出去”一直是我國(guó)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展重要議題之一。黨的十九大把“一帶一路”建設(shè)作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和全方位外交布局的重要策略。一帶一路是指以古絲綢之路為主，以我國(guó)為起點(diǎn)，通過(guò)陸上絲綢之路、海上絲綢之路的體系構(gòu)建，將周邊及沿線國(guó)家作為我國(guó)重要經(jīng)濟(jì)、軍事、技術(shù)、教育、文化重要合作伙伴，打造西亞、中亞、東亞大經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略格局，起到互相促進(jìn)、互相提攜、共同發(fā)展、共同富強(qiáng)的實(shí)質(zhì)作用。另外，從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)主義建設(shè)角度來(lái)講，加強(qiáng)區(qū)域合作與經(jīng)濟(jì)協(xié)同十分重要，中國(guó)是世界的，世界影響中國(guó)、中國(guó)也影響世界，在世貿(mào)組織的影響促進(jìn)下，我國(guó)只有加強(qiáng)與周邊國(guó)家經(jīng)濟(jì)、教育、文化合作，才能起到經(jīng)濟(jì)繁榮、國(guó)富民強(qiáng)的實(shí)際作用[1]。跟據(jù)中國(guó)一帶一路網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，在“一帶一路”等相關(guān)政策的促進(jìn)下， 2018年“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生26.06萬(wàn)人，占總留學(xué)生人數(shù)的52.95%，留學(xué)生數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)對(duì)服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略和教育改革發(fā)展的作用有著重要的影響。

二、“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)主要障礙

（一）語(yǔ)言障礙

語(yǔ)言障礙是“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)主要障礙之一。“語(yǔ)言”的特殊性與重要性在于其溝通交流。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，一帶一路沿線國(guó)家為65個(gè)，其中相關(guān)官方語(yǔ)言就多達(dá)54種。在一帶一路沿線國(guó)家2018年來(lái)華留學(xué)生中，生源地國(guó)家少數(shù)以英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言，遠(yuǎn)東部分國(guó)家則以俄語(yǔ)為主。從圖1中可以看出，英語(yǔ)、俄語(yǔ)、泰語(yǔ)等為“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生所在國(guó)家的主要官方語(yǔ)言。而我國(guó)針對(duì)沿線國(guó)家留學(xué)生教學(xué)及培養(yǎng)中主要以英語(yǔ)、中文為主。這就造成與54種官方語(yǔ)言交流的障礙影響。從而導(dǎo)致了以語(yǔ)言障礙問(wèn)題引起的上課缺勤、上課積極性不高、知識(shí)點(diǎn)難以理解、學(xué)習(xí)效率較低等問(wèn)題。

（二）教育體制與人才培養(yǎng)模式不同

一帶一路中所涉及的地域國(guó)家相對(duì)復(fù)雜，且數(shù)量偏多，在眾多國(guó)家中有發(fā)展中國(guó)家、發(fā)達(dá)國(guó)家，也有社會(huì)主義國(guó)家、資本主義國(guó)家，當(dāng)然也存在相對(duì)的大國(guó)、小國(guó)等。這些國(guó)家的教育體制與我國(guó)截然不同，相互間也截然不同。例如：中亞五國(guó)多為前蘇聯(lián)解體國(guó)家，在社會(huì)機(jī)制、教育體制中依然沿襲著蘇聯(lián)傳統(tǒng)模式，缺乏創(chuàng)新突破與體制轉(zhuǎn)變。其高等教育依然以國(guó)家意識(shí)為主，這就導(dǎo)致了與我國(guó)高校的課程互認(rèn)、學(xué)分互認(rèn)、資格互認(rèn)等差異化體現(xiàn)。另外，在人才培養(yǎng)方面一帶一路國(guó)家也較為單一，主要偏重于技術(shù)型人才培養(yǎng)，而我國(guó)主要以綜合型高素質(zhì)國(guó)際人才培養(yǎng)為目的，培養(yǎng)著重點(diǎn)截然不同[2]。

三、“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)對(duì)策的優(yōu)化

（一）克服語(yǔ)言障礙

針對(duì)語(yǔ)言障礙的問(wèn)題影響，建議國(guó)家相關(guān)教育機(jī)構(gòu)及語(yǔ)言研究部門，加強(qiáng)對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的語(yǔ)言匯總及深入分析，將可能存在的通用語(yǔ)言及相關(guān)文化進(jìn)行提煉、編輯，建立符合一帶一路沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)人才的“大語(yǔ)種”體系，對(duì)不常用、很少用的語(yǔ)言進(jìn)行剔除。同時(shí)，建議相關(guān)高校自身的情況，從發(fā)展及一帶一路戰(zhàn)略發(fā)展角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)其教師的語(yǔ)言能力培養(yǎng)，具體如下：第一、定期、定時(shí)舉行英語(yǔ)和大語(yǔ)種培訓(xùn)學(xué)習(xí)。第二、組織教師出國(guó)走訪及調(diào)研，通過(guò)對(duì)“一帶一路”國(guó)家掌握了解，包括地域人情、風(fēng)俗習(xí)慣等，為日后來(lái)華留學(xué)人才培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

（二）建立“引進(jìn)來(lái)、走出去”的培養(yǎng)機(jī)制

針對(duì)我國(guó)一帶一路發(fā)展戰(zhàn)略及人才綜合培養(yǎng)需求，應(yīng)該樹立引進(jìn)來(lái)、走出去的培養(yǎng)理念與機(jī)制，協(xié)調(diào)及靈活運(yùn)用我國(guó)教育優(yōu)勢(shì)及模式，加強(qiáng)對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家留華人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。具體如下：第一、加強(qiáng)對(duì)沿線國(guó)家教育模式、機(jī)制的掌握了解，在招生及錄用方面注重地域結(jié)合性，不片面以我國(guó)高校要求為主，應(yīng)樹立大國(guó)典范、中華精神，讓沿線國(guó)家人民及學(xué)生了解中國(guó)、喜歡中國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)。第二、針對(duì)其留華人才實(shí)際情況應(yīng)對(duì)其教育模式與機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新突破，如開展異地教育、線上教育等，從多方面、多渠道提升留華人才培養(yǎng)的時(shí)效性、促進(jìn)性，從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率等多方面進(jìn)行全面加強(qiáng)。第三、堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)、走出去”的培養(yǎng)戰(zhàn)略機(jī)制，從高等教育模式差異化入手，將沿線國(guó)家與我國(guó)高等教育模式進(jìn)行差異化縮小，拉近其合作距離。起到優(yōu)化課程互認(rèn)、學(xué)分互認(rèn)、資格互認(rèn)、學(xué)歷互認(rèn)的重要作用。大力解決留華人才學(xué)習(xí)及教育中存在的問(wèn)題障礙。

（三）提升教師綜合素養(yǎng)

針對(duì)留華人才培養(yǎng)實(shí)際目的，建議我國(guó)高校應(yīng)該對(duì)其教師綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，對(duì)為留學(xué)人才進(jìn)行培訓(xùn)的教師應(yīng)從多方面、多角度對(duì)其進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，將技能與專業(yè)進(jìn)行融合、將地域與發(fā)展進(jìn)行融合、將教學(xué)與引導(dǎo)進(jìn)行融合，提升教師語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)該從異國(guó)文化、歷史、人文等角度進(jìn)行鞏固。在實(shí)際教學(xué)中可以培養(yǎng)留華人才對(duì)中國(guó)了解與熱愛(ài)的實(shí)質(zhì)情感，這對(duì)日后一帶一路戰(zhàn)略發(fā)展及人才合作交流都會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。所以，從留華人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的角度來(lái)講，其作用巨大[3]。

結(jié)論：綜上所述，通過(guò)對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)策略進(jìn)行分析研究，主要包括：“一帶一路”概述、“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)主要障礙，其包括語(yǔ)言障礙、教育體制與人才培養(yǎng)模式不同、“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)優(yōu)化對(duì)策，其包括優(yōu)化語(yǔ)言障礙、建立“引進(jìn)來(lái)、走出去”的培養(yǎng)機(jī)制、提升教師綜合素養(yǎng)等，從多方面、多角度對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)策略進(jìn)行闡明，為“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼橋，劉寶存.我國(guó)面向“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)教育：現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].中國(guó)高等教育評(píng)論，2018，10（02）：90-105.

[2]姜金君.來(lái)華留學(xué)生學(xué)歷教育多元化人才培養(yǎng)模式研究初探[J].中國(guó)民族博覽，2018（10）：74-75.

[3]施信疑，朱萍.“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)策略研究[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，31（05）：66-70.

*基金項(xiàng)目：

湖南省研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2019JG029）資助

通訊作者：姚松