新課標下小學數學教學

摘要：《數學課程標準》建議教師“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”，可見在體驗中感悟數學知識是學生掌握數學知識和技能的重要途徑。作為數學教師要為學生感悟數學創設和諧的情境，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟、能自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。

關鍵詞：新課標;小學數學;教學

“數學來源于生活，又運用于生活。”數學在現實世界中有著廣泛的應用。數學是一個非常美的領域，這是因為數學的主要部分是由人類的心靈創造和構成的。數學與科學技術、人文科學、經濟發展等都有著廣泛的聯系，在我們身邊的大千世界中蘊含著大量的數學信息。那么，數學教學應該教給學生什么呢？

體驗是青少年在實踐活動中親身經歷的一種心理活動，更多的是指情感的一種體會和感受，而這種體會和感受外在表現出來便是學生的感悟。

一、 設置和諧的情境，使學生能有所感悟

“讓學生在生動具體的憚中學習數學”，這是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。的確，創設輕松、和諧的教學情境有利于提高學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性;有利于學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，并從中能有所感悟，同時要掌握必要的基礎知識和基本技能。

二、 新課導入激發興趣

導入新課是一堂課的重要環節，俗話說“良好的開端是成功的一半”，好的導入能引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡。為此，我經常從教材的特點出發，通過組織有興趣的小游戲，或講述生動活潑的小故事，或以一個激起思維的數學問題等方法導入新課。這樣做不僅能把學生的注意力集中起來，而且能夠激發學生的學習興趣，使學生的思維在短短的幾分鐘內活躍起來。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我根據小學生的特點努力創設有效的教學環境。如學習“長方體的認識”這一內容時我讓學生觀察教室，然后說一說教室的形狀及點、面、線的特點。這樣的問題設計，從學生熟悉的生活情境出發，調動了學生的生活經驗和生活情感，使學生體會到了數學就在自己身邊，從而增強了學生學習數學的樂趣。

三、 日常生活中的問題數學化，開展課堂情境演練

作為一名數學教師，我們應該有意識地把日常生活中的問題數學化，使學生在我們的引導下逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學”，從而調動他們主動學習數學、創造性運用數學的積極性。數學教學如能在具體的生活情境中加以演練，將會有利于提高學生的能力。因此，把講臺變成舞臺，讓教師做導演、學生做演員，這對鞏固數學知識和技能是非常有效的。如在教學“認識圖形”時的一道練習題：“把一個四邊形剪去一個三角形，剩下的是什么圖形？”在操作實踐中教師將實驗探索的時空留給學生，讓學生通過自主嘗試、實驗、交流多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性認識，培養了學生的探究能力。在模擬實境中用的是數學知識，解決的是實際問題，使學生充分感受到了數學真有趣、生活真有趣，使其感到生活中充滿了數學。

四、 實施課堂有效性提問的策略

有效提問是指能引起學生學習興趣的提問。教師要通過精心設計不同層次的問題，對學生進行有效的引導，激發學生的學習興趣，合理優化教學結構，有效地提高課堂效率。這樣的提問才是有效的。但是教師所提問題要有思考性，即要有明確的目的和一定的難度。既要使學生的思維趨向于教學目標，又要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，能使學生通過努力達到“最近發展區”。也就是說，教師在提問時要注意把握問題是否有思考性這個“度”，把握住了這個“度”，所提問題才能有效。

小學教學教師要深刻地認識到數學課改是基礎教育的一場革命，任重而道遠，責無旁貸。作為小學數學教師必須做好教育思想的轉變、教學觀念的轉變、教學方式的轉變、教學評價方式的轉變、師生之間關系的轉變等。

“親其師，信其道。”當代教育必須以人為本中，面向全體學生，促進學生主動、活潑地發展;承認個體的差異，改變一刀切的狀況。傳統的教育觀念已不適應新的教育發展的需要，作為小學數學教師必須樹立全新的教育觀念，全身心投入到課改中去，充分掌握國家課程標準。當代課改已從注重學科知識發展到關注學生教育過程中的全面發展和可持續發展，從知識的本位轉變到發展的本位。老師要從以教為本的角色轉變為課堂教學的組織者，使傳統的、陳舊的“師道尊嚴”的師生關系轉為民主、平等、和諧、互動的新型師生關系，使自己真正變為教學的引導者，知識探索的參與者，做學生志同道合的朋友，關注每一個學生的縱向發展，轉變小學數學學科傳統的、不科學的評價方式，用新的課程觀念指導自己教學，結合實際，大膽探索創新，使自己成為實踐者、探索者，勇于承擔歷史賦予的重任。

作者簡介：

袁娜，河北省保定市，保定市徐水區戶木鄉德山三街小學。