探討小學英語課外閱讀教學模式

摘要：隨著時代的發(fā)展，教師和家長對小學生英語學習的重視程度也在不斷提高。但無論是學校英語教育還是課外輔導班教育，都忽視了學生的課外閱讀教學，課外閱讀教學對小學生的英語學習有著重要影響，能夠增加小學生的英語詞匯積累，幫助小學生形成快捷的語流，精準的語感，同時，課外閱讀也能夠開闊學生的眼界，閱讀習慣的養(yǎng)成也能提高小學生的英語學習興趣。

關鍵詞：小學英語;課外閱讀;教學探究

英語學習只停留于教材是遠遠不夠的，必須進行課外閱讀，這樣才能提高綜合能力。教師要堅持從實際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學策略，發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓他們積極參與進來。課外閱讀可以開闊學生的視野，積累大量的知識，為學生今后英語學習打下堅實的基礎，成長為全面型的人才。

一、 合理選擇課外閱讀內容

小學生正處在英語學習的初級階段，英語詞匯量的積累較少，英語思維能力有待提升，因此，在引導學生進行課外閱讀時必須注重課外閱讀內容的選擇。如果選擇的課外讀物中，有大量的英語詞匯是學生沒有學習過的內容，那么學生閱讀起來會存在很大的困難，從而不愿意獨立主動地進行課外閱讀。如果選擇的課外讀物內容簡單枯燥，學生提不起興趣和積極性，進而降低了課外閱讀效果。因此，教師在為學生選擇課外書籍之前，必須對學生的學習需要、心理特征、學習能力以及英語教學目標要求進行分析，推薦適合小學生閱讀的課外讀物。在推薦閱讀作品時，可以按照循序漸進的原則，推薦作品的難度和內容要考慮，要符合學生的認知規(guī)律和閱讀規(guī)律，促進學生閱讀能力的提高。為小學低年級學生推薦英語課外書籍時可以選擇風趣幽默的英語笑話，教師還可以為學生推薦一些簡短的兒童故事。

二、 創(chuàng)設英語學習環(huán)境

培養(yǎng)良好的閱讀能力可以提高學生的活動能力和詞匯量。想要激發(fā)學生自主學習英語閱讀的興趣程度，提高自身課外閱讀的能力，教師應該除課堂外的閱讀培養(yǎng)，應該讓學生持續(xù)的保持對英語閱讀的愛好和興趣，因此教師應該為學生提供課外閱讀的平臺，讓學生可以很好地進行閱讀學習，提高自身的閱讀能力。教師在每節(jié)英語課前，應該利用幾分鐘時間，讓學生聽英文歌曲，或觀看英語小故事，當然選取的材料必須跟本節(jié)課或本單元的內容相關，這樣才能更好地引起學生的學習興趣。平時也可以在班里舉行一些活動，在班級里可以組織一些英語活動，讓學生參與進來，例如英語知識競賽、英語猜歌詞、英語故事大賽、英語歌曲大賽、英語朗誦大賽等，讓他們表演自己編排的短劇。

三、 優(yōu)化英語閱讀方法

英語課外閱讀過程中，教師還應指導學生掌握正確的閱讀方法，以充分提升閱讀效率，提升小學生的英語應用能力。首先，英語教師應指導學生利用正確的閱讀方法，并通過設置疑問引導學生閱讀并了解文章的大致內容，使學生可以根據(jù)問題及時獲得有效信息，進而快速的把握整篇文章的主旨內容，提升課外閱讀的效率。比如在引導學生閱讀“The Ant and The Dove”一課時，教師可以提出問題：What happened between ant and dove？讓學生帶著疑問閱讀課文，并感受英語課外閱讀的真正樂趣。其次，教師還應采用元認知方法指導學生進行課外閱讀，元認知策略主要是在閱讀過程中采用計劃、監(jiān)控的強化控制方法，使學生在強化訓練的過程中不斷完善自身的英語閱讀能力。一是教師可以指導學生采用自上而下、自下而上以及互動的閱讀方法，自上而下要求學生根據(jù)自身理解，預測英語句子的意思;自下而上要求學生將注意力集中于字詞句方面;互動閱讀則要求學生注意將字詞句與語法進行融合;二是教師應該指導學生根據(jù)圖片內容預測故事，并在此過程中適當給予學生一定驚喜，使學生可以快速進入閱讀狀態(tài)。

四、 鼓勵學生廣泛閱讀英語報紙雜志

閱讀對人有百益，不僅是在英語的提高上。閱讀能夠幫助人極大程度地擴展知識層面，提高分析與活動能力。但是，選擇何種英語閱讀材料才是適合小學生的呢？我認為，英語周報就是一個不錯的選擇。上個學期開始，我鼓勵學生們訂閱英語周報這種讀物，學生們反饋的信息普遍都很喜歡。這種報刊色彩豐富，版面設計漂亮，內容也非常翔實，里面有一些非常有趣的板塊：如，學生們喜愛追看的每刊故事連載，還有一些單元重點練習句型與單詞講解，很適合小學生。記得五年級上冊中Unit6中有個句型Is there...？和Are there...？的區(qū)別，這部分分析非常好，學生看完后很快掌握了技巧。報刊中還有一些單元測試板塊，別看是測試板塊，學生因為沒有成績壓力，非常喜歡以這種形式加入測試，以了解自己的情況，查看自己知識掌握的程度。

五、 多方位展評推介

（一） 開展閱讀手冊展評，在評價中深入閱讀

我們所提倡的英語自主課外閱讀固然是基于“學生個人興趣與真實需求而進行的、不以考試做題為直接目的、不依賴教師和課本的閱讀”，但卻又是需要通過評價與自我評價而不斷推進的。在學生進行課外自主閱讀的過程中我鼓勵學生制作不同形式的閱讀手冊，閱讀手冊可以是圖文結合的單詞卡，亦可以是展現(xiàn)故事梗概的思維導圖，我們定期利用班級QQ群、微信群進行閱讀手冊的展評，在閱讀手冊的制作過程中，學生對思維導圖表現(xiàn)出了極其濃厚的興趣。

（二） 在自由展示中閱讀，全面提升閱讀素養(yǎng)

課外閱讀是弱強制閱讀，學生需要鼓勵，而且人類并非天生自律，所以需要通過課堂導讀、讀后課堂內外分享與展示、評價等活動，加以引導、建構、約束。學生在課后進行自主圖書漂流、認真閱讀英文繪本后會有小小的成就感，會有強烈的生長欲望。

六、 結束語

綜上所述，當前我國的小學教學中，課外閱讀地位較低，學校、教師、家長課外閱讀的重視程度不足，同時，小學生的英語課外閱讀資源匱乏，學生自身對課外閱讀的興趣也明顯不夠，因此，小學英語教師在教學過程中要切實解決上述問題，促進小學生的課外閱讀。

參考文獻：

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作者簡介：

倪基萍，江西省上饒市，江西省上饒市弋陽縣南巖鎮(zhèn)懷志希望小學。