小學階段“學困生”的心理探析以及對策研究

摘要：傳統文化強調“以德為先，以人為本”，實際上這就是教育的精髓。我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎各不相同的人。一個學校，一個班集體，如果只把注意力放在中生和優生的層面上出不了成績，也不叫素質教育。我們更應該充分調動“學困生”積極參與教育教學活動，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規律，教給學習方法，發展他們的能力。

關鍵詞：學困生;心里探析;教育策略

如今學校內流動人口子女人數日益增多，家長與孩子溝通交流意識差，導致了一些學生的行為習慣、生活習慣以及學習習慣較差，責任心不強，進取意識不強，一副對什么都是無所謂的樣子。這些學生在發展上總的來說是處于暫時落后狀態的，他們缺乏自信心，自卑感強，厭學情緒較重，學習成績提高難度較大，我們把有著這樣特征的學生稱為“學困生”。作為學校來說，有責任培養他們成為有道德、有文化、有修養的合格小學生，有義務把他們培養成對社會對家庭有用的人。但由于不合理家庭教育和社會環境等因素給教育帶來的負面影響較多，這類學生還存在著越來越多、越來越后進的趨勢，嚴重影響著學校的教育教學質量，同時也影響了學生家庭的生活質量，從長遠來看，還將給社會帶來一定的不穩定隱患。所以我們必須探尋出一條“學困生”轉化的道路，這樣才能促使師生和諧、校園和諧，才能找回學生的學習興趣。

所以，以學校教學為主，從教師的教學素養、教學內容、認知心理學等多領域入手，進行分析，采取不同的對策，做好“學困生”的矯正工作，是全面提高教學質量的途徑之一。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷。“讓每一個生命都精彩”是我們教育人追求的境界，只有讓“學困生”的生命精彩，才有可能真正地讓全體學生發展。

一、 “學困生”產生的原因

（一） 個性差異

眾所周知，一個人的成長成才取決于智力因素和非智力因素。而兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現在個性身上所展現出來的素質、能力也不同。將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學習，有的兒童就顯落后，這就反映了學生的學習能力是有差異的。

（二） 望子成龍心切，過分溺愛

作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學習。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應，不想寫作業了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學習的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學習就跟不上，接受新知也感到吃力。

（三） 學校的分數歧視

教師、家長對學生的要求十分苛刻，分數歧視現象較普遍。教師以分數為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，分數低的學生就是“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心。以分數為標準，武斷地說“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學校、對老師產生了恐懼感。

（四） 社會上的種種不良誘惑

如今是開放時代，是市場經濟時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”內容已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網絡游戲的出現，部分學生很難抗拒，把自己的課余時間幾乎全部交給網絡游戲，種種誘惑已嚴重摧殘了青少年的身心。

二、 “學困生”的心理現狀

消極心理：部分學生文化課基礎差，自身缺乏特長愛好，師長的關注和幫助較少，導致對自己失望;有的學生學習成績雖差，但有一定的特長愛好，可是又缺乏師長必要的表揚和贊賞，導致成績落后。

從眾心理：“學困生”都有不同程度的此類心理。部分科目的作業量大，學生開始抄襲作業，而老師沒有發現。久而久之，產生依賴性，不懂的知識越積越多，造成學習成績落后。

焦慮心理：部分學生基礎差，學習成績老上不去害怕作業，畏懼考試，不斷自責;常擔心老師批評，見了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長告狀，存在不同程度的焦慮傾向。

孤獨心理：個別學生由于父母終日吵鬧，缺乏家庭的溫暖關愛，成績明顯下降;學校老師的疏忽，學生得不到應有的鼓勵和關心，更感到自己的孤獨無依。

自卑心理：學生間存在個體差異，部分學生在很多教育活動、競賽中選拔不到，因而覺得自己樣樣不如人，落入“學困生”行列。

麻木心理：部分學生學習動力不足，對成績好壞并不關心，也并不因此而憂慮，不思進取，落入“學困生”行列。

三、 “學困生”的教育策略

（一） 關愛為先

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的全部技巧在于如何愛學生。”教師坦誠無私的愛，不僅能使學生獲得心理上的滿足，而且能使師生關系融洽，收到“親其師、信其道”的效果。

（二） 尋找需求

抓住了“學困生”的需求點也就抓住了走進心靈的關節點。比如，離異家庭“學困生”最缺少的是親情，他們的需求點：家庭的溫暖，成功的喜悅，別人的理解同情。教育者要適時抓住他們的需求點，在班級中創設親情氛圍，用親情和集體的溫暖撫慰他們心靈的創傷，給他們以親切的關懷，使他們感受到親情般的愛憐和溫暖。

（三） 抓住閃光點

一個教師的神圣天職，就是要在別人對差生失去信心和希望的時候，仍然能滿懷信心和希望，就是要善于發現連學生自己都未曾發現的才能，給予明確肯定、扶植，使之發揚光大。教師要善于捕捉他們身上的閃光點，使他們感受到進步的喜悅。一旦學生真正地相信自己有學好功課可能的時候，就將會創造出幾乎連他自己都估計不到的成績來。

（四） 三方位結合

學校、家庭、社會相互結合，形成合力，才能取得最佳效果。在教育轉化“學困生”的過程中，雖然學校占主導地位，但是單靠學校一方是很難取得良好的效果的。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，做好“學困生”家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

“學困生”的心理探究及教育教學方法的探索還需繼續進行，學校及教師的工作還需要更加細致、合理、有效，師生之間、生生之間還需要有更多的溝通交流，我們在家長學校的建設與實施中還需更多的學習和研究。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].南京：教育科學出版社，2001-4.

作者簡介：

魯書欣，河北省石家莊市，石家莊高新技術產業開發區太行大街小學。