淺談怎樣引領幼兒進行繪本閱讀

摘要：3～6歲的幼兒生活內容與活動范圍有限，教師應引領幼兒走進繪本，讓幼兒在繪本里看到一個豐富多彩的世界，讓他們對這個世界充滿好奇與向往。這個階段幼兒閱讀能力的發展正處于“讀圖”階段，色彩鮮明的繪本圖畫書對幼兒的視覺震撼比知識的傳授效果更為直接，圖畫書對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美觀的啟迪，正是他們以后成功與快樂生活的源泉。

關鍵詞：幼兒;繪本;閱讀

怎樣利用繪本這一獨特的表達形式抓住幼兒的心理發展特點，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂之旅呢？

一、 選擇適合幼兒年齡段的繪本

對幼兒來說，內容新奇有趣，語言優美生動，圖文并茂的繪本，才能激發他的閱讀興趣，讓他的心靈得到愉悅與營養。好的繪本，不僅繪畫精美、構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。繪本中的文字非常少，它用簡短的文字構筑出一個跌宕起伏的故事;它風趣活潑，符合孩子們的語言習慣。繪本利用圖講故事的方式，把原本屬于高雅層次、僅供少數人欣賞的繪畫藝術帶到了大眾面前，尤其是孩子們的面前。這些圖都是插畫家們精心手繪，講究繪畫的技法和風格，講究圖的精美和細節，是一種獨創性的藝術。

二、 利用環境創設，讓幼兒走進繪本

幼兒的活動既依賴于環境，也作用于環境，幼兒與環境的相處方式直接影響他成長的質量，創設閱讀環境對幼兒閱讀能力的培養具有舉足輕重的作用。我將閱讀創設成以一個以故事為背景的區域。如，故事《白雪公主》，可以將閱讀的背景設置成白雪公主來到森林里的七個小矮人的家，然后在這個家的背景前放上一張桌子和七張小凳子。在每張凳子上，可以準備七個小矮人的頭飾。當幼兒進來看書的時候，就可以將自己想象成是小矮人，把認真看書當成是在努力工作。當幼兒沉浸在老師布置的情境中后，就能專心地閱讀了。

對繪本的選擇，我們既要堅持兒童本位，注重兒童文化，同時也需要教師的導向。教師幫助幼兒選擇繪本時要結合培養目標及不同年齡段的認知特點來具體制定。3～6歲幼兒的道德認知受制于思維、認知水平的影響，他們對直觀形象的圖畫、事物更容易接受。小班的孩子比較喜歡與生活經驗接近的繪本，中、大班的幼兒更喜歡情節離奇曲折、變化較多、主題比較深刻的故事。在品格目標的培養上，繪本的選擇要結合幼兒的理解感受力，從淺顯到深刻。幼兒園常實施的核心品格教育包括勇敢、愛、真誠、友誼、責任、包容等等。

三、 早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗

在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供繪本，放在班級圖書袋里，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師提供相應的新圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。教師除了有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒繪本讀物，還要并保證讀物每月換一次、并逐步增加程度相同而內容不同的圖書，保持幼兒對閱讀的興趣;同時要安排一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。

此外，還要營造愉快的閱讀經驗。要讓幼兒有愉快的閱讀經驗，需要老師與幼兒共同尋找，如教師可以請幼兒將自己所熟悉的故事或經驗自制一本書，利用睡前餐后時間讀給幼兒聽，與同伴分享;或是幼兒在編講故事時，老師要當忠實的聽眾，讓幼兒知道自己是被重視的，這樣做有利于提高幼兒的閱讀興趣。

四、 指導幼兒閱讀繪本

聲情并茂的朗讀非常關鍵。在朗讀中，教育者通過語調、節奏以及表情、動作等對作品進行更加直觀、形象的闡釋，讓幼兒感知理解作品內容，感受、體驗作品情感，從而獲得極大的滿足。同時，幼兒在聽的過程中也不是被動接受，而是積極主動地接受信息，并且與己有經驗整合，從而建構起新的認知。他們能從動聽的語言表達、夸張的動作表情，有時甚至就是真實的表演中感受到故事中的真善美和假惡丑;他們會隨著故事的推進時而側耳傾聽、時而屏息凝神、時而手舞足蹈、時而又沉思冥想;他們與繪本故事中的人物同呼吸、共命運。

五、 展開豐富聯想，品味繪本圖畫

優質的繪本更多的是靠圖畫的人物造型、色彩和構圖“說話”，而不是靠文字“說話”。正如尤里·舒爾維茲說的：“一本真正的圖畫書主要或全部用畫畫講故事。”幼兒繪本體現了兒童文化的特征，即自由、游戲、想象。因此，幼兒教師在初讀繪本時要有意識地以幼兒“讀圖”的特有方式去品味屬于幼兒的書。像孩子一樣，以孩子的眼光去觀察、觸摸、想象、感受，與繪本展開精神上的交流與互動。

六、 引導幼兒參與繪畫

組織幼兒各自作畫，然后將他們的畫放在一起，活動的時候請幼兒選擇幾幅圖，按順序來講述故事。一個生動趣味的故事、一張布滿理想的圖卡、一本充滿情感的小繪本，帶來了幼兒對繪本閱讀的收獲的喜悅。幼兒真正走進繪本，他們在那里盡情釋放自己的情感，滿足了心理發展的需要。這時繪本已成為幼兒認識自己、認識世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所，從而開啟了通往世界的大門。繪本幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養。

七、 在游戲中閱讀繪本

引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演的游戲方式對繪本做出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒往往會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應。這也是幼兒將動作和語言結合起來表現對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。

老師在指導幼兒閱讀時要適時、適當，老師盡可能調動各種手段，如分周開展一次閱讀活動、讀書比賽活動、創編故事活動、故事情節表演活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認識書店主題教育等活動，引導幼兒愛看書、會看書、看懂書。

八、 引導幼兒精讀

在精選繪本的基礎上，教師或者家長應該和幼兒一起閱讀，一起感受經典圖書的美妙故事。精讀時，教育者應充分調動幼兒的積極性，引導幼兒運用全身各種感官，盡快地進入自主閱讀，在精讀中感受快樂，獲得心靈滋養。

作者簡介：

劉君仙，河北省廊坊市，河北省文安縣縣直機關第二幼兒園。