群文閱讀

摘要：群文閱讀的閱讀量大，教學方式、學習方式都是一個創新，它讓學生在多篇文章中去思考，培養學生的實踐創新。群文閱讀首先是從閱讀量的角度促進閱讀素養的形成，乃至于促進語文核心素養的形成，特別是語言的構建和應用思維的發展和提升。

關鍵詞：語文核心素養;群文閱讀;教學方式

一、 聚焦語文核心素養

杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。如果說，“課程標準”是從具體的學科出發，按照學科教學規律制定的一系列關于教育過程應滿足的標準，解決的是“如何教”的問題，那么“學生核心素養”是從人的全面發展的角度出發，體現“促進人的全面發展，適應社會需要”的要求，按照學生發展規律的規定、在接受一定教育后必須具備的最關鍵、最必要的基本素養和能力。核心素養，不是與生俱來的，它是在接受一定教育后習得的。學生的核心素養可培養、可塑造、可維持，并且學校后天教育是最好的獲得途徑。語文課堂必須“教語文”。課標對語文課程性質的定義是：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應該使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”。

提升學生語文核心素養，是語文課程的重要內容。就語文閱讀教學而言，近年來，我們所倡導的群文閱讀實踐課為中小學語文閱讀教學開辟了新天地，成為提升學生語文核心素養的重要途徑之一。群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀成為單篇讀的有效補充形式既開闊了學生閱讀視野又能提升學生閱讀效率，還可以激發學生自主、探究、發現的積極性，可以說對提升學生的語文核心素養起到了積極的意義。

二、 何為群文閱讀

群文閱讀教學的一個重要特征是一節課閱讀多個文本，需要師生在有限的時間內，進行大量的閱讀。且必需留給學生更多的時間自讀自悟，減少講解的時間。更重要的是，群文閱讀中的讀不是簡單地按老師要求為讀而讀，更不是簡單地大量閱讀。而是在多文本創設的相對真實的閱讀情境中，以探尋一定的議題而展開的有目的的閱讀。在整個教學活動中，學生的閱讀活動是完整而有意義的。尋求意義的過程能夠極大地激發學生的好奇心和求知欲，并且圍繞著目的閱讀，文本中的各種表現形式才能為學生所領悟。為了讓閱讀實踐對學生具有指導作用，群文閱讀教學非常重視閱讀情境的創設。群文閱讀教學通過組織結構化的多文本創設出相對真實的閱讀情境。在這樣的閱讀情境下，學生必須結合自身的目標和情境的特點，選擇適宜的閱讀方式展開閱讀。同時，教師作為學習活動的組織者和引導者需要創設閱讀情境，并引導學生建立自己的閱讀目的。一方面將多文本組合成有啟發、有意義的學習內容。另一方面，激發學生進行有目的地閱讀實踐，感受閱讀實踐的功能性和社會性，實現語文素養的發展。在群文閱讀教學中，群文閱讀的議題所連接的文本是多元的、開放的，不僅限于課堂內已經結構化的多文本。為了對議題形成更加豐富的認知，學生在課堂外會尋找更多的文本進行閱讀;對于某些議題的探究也會引出其他關聯的議題，從而使學生閱讀課內外結合，實現“展學”，這對學生發展自主閱讀的能力具有重要的意義。

三、 群文閱讀對于培養語文核心素養的意義

強調對語言的理解和運用，其實質是對語文本體性回歸的追求。整個語文學習，其根本宗旨就是要培養學生能夠熱愛并正確的運用祖國語言文字。

語文是靠“兩條腿”走路的：一條腿是“讀得懂”，就是用思維去釋義，運用“言”理解“意”;另一條腿是“說得明”，就是用思維去表達，運用“意”表達“言”。可見閱讀首要就要培養學生的思維能力。群文閱讀發展學生的是一種高階思維。如果不能從整體上對文本進行系統化思考，就是陷入理解的片面、零碎。群文閱讀提供開放的、可供討論的議題，而不是設置了方向的主題，學生敢于自由發問，思維活躍，各抒己見，每一個人都是信息的主人，從而為學生實踐創新能力創設了提升的空間。

審美首先在于發現，然后才能稱得上是鑒賞。語文學科的審美主要體現在語言審美。這就需要教師引導學生文本細讀，品詞析句。呂叔湘說，文本細讀就是“從語言出發，再回到語言”文本細讀的起點和終點都是文章的語言，教師引領學生細讀課文，就是“讓學生在語言之河中愉快而幸福地暢游，傾聽文本發出的細微聲響，欣賞文本精湛的語言藝術，感受文本蘊含的人文關懷，揣摩作者的行文思路。”通過文本之間的比較發現文章的不同，通過文本的細讀又進一步發現不同。所以，群文閱讀需要在文本細讀，品味作者在遣詞造句、語言表達上的獨具匠心，人文情感。在教學實踐中品詞析句，引導學生全身心投入誦讀、品味與感悟。

四、 總結

總而言之，小學生處于閱讀習慣的養成期，這一階段的語文閱讀教學對學生的影響非常大。基于語文核心素養的小學語文群文閱讀教學，非常巧妙地契合了孩子們身心成長的特點，滿足了學生發展的需要，提升了語文閱讀教學效率的同時，對學生核心素養的養成具有重要的促進作用，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

作者簡介：

蔣嵐，四川省成都市，四川省成都市雙流區東升迎春小學。