小學語文課堂教學中評價語的運用思考

摘要：課堂評價語即是教師在課堂教學實施過程中，對學生如發言、回答等臨時表現的一種急性評價。在課堂上所有的教學手段中，評價語是非常重要的一種。正確地運用評價語，不僅可以調動教師課堂教學的積極性，培養起學生的學習興趣，也能更好地促進學生未來的發展。

關鍵詞：小學語文;評價語運用;課堂教學

在小學課堂教學活動過程中，教師的評價語如果內容翔實且生動自然、富有趣味，就可以大大地提高學生們在學習時的自主積極性。相比于高年級的學生來說，小學生更需要在學習過程中得到正確的評價與指導。小學語文是諸多科目的基礎科目，如果學生學好語文，也可以在其他科目得到幫助。因此，小學語文老師正確運用的評價語，便能取得更好的教學質量，也可以讓學生在各個方面的學習能力都有很大的提高。

一、 小學語文課堂教學中運用評價語存在的問題

（一） 評價語過于簡單不夠豐富

在當前教師的教學活動中，很多教師并沒有將課堂評價語看成一種行之有效的教學手段。對于學生的發言只有簡單的“不錯”“很好”等評價。如果一節課結束，老師始終是這幾句評價，不僅使得課堂教學變得枯燥乏味，也極大地打消了學生的學習熱情。在實際的教學過程中，不能以簡單的“對”“錯”來固定學生的思維模式，而是要言之有物，既不能言語蒼白，更不能夸大其詞。

（二） 沒有正確的運用評價語

除了評價語內容過于簡單，就是一些教師雖然積極運用這些評價語，但是使用的方式并不準確。教師沒有將自己的理解能力帶入到小學生的理解能力中。這就導致學生在語言的使用上也是不夠準確的，同時影響學生的行為判斷力。小學生本身限于年齡上的限制，所以對事物不具備極強的判斷能力，錯誤的評價語的運用也會給小學生帶來認知上的偏差。還有一些教師并沒有掌握好評價時的尺度，對于一些好的表現有過分的褒獎，對于一些稍遜的表現過于嚴厲。

（三） 忽略了學生的個體差異

每個學生都是獨立的個體，沒有哪兩個學生是一模一樣的。因此，在教學過程中，一味地贊揚或批評都不是正確的教學方法。小學生因為年紀較小，心理承受能力會相應地稍差一些。一些性格敏感或內向的學生在受到批評性質的評價語后，很可能會因此失去學習的積極性。相對來說即使是一些比較調皮的孩子，也會因為經常被批評而喪失學習信心。因此，在小學語文的教學活動中，更應該適當的使用贊美性的語言。給學生們營造一個寬松而又充滿自信的學習氛圍。

二、 小學語文課堂教學中評價語運用問題的對策

（一） 豐富評價語的內容

在評價過程中，教師應該讓評價語變得更加豐富。學習對于學生來說本就是一件枯燥乏味的事，但在語文課堂上，教師便可以結合課堂實際教學讓學習過程變得有趣起來。

例如，在學生朗誦課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，文中寫到巴迪的父親在評價巴迪新作的詩之后，巴迪的狀態是“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來”有一個學生朗讀這句話時聲音非常開心活潑。老師就可以微笑著說：“被自己的爸爸批評了，你居然還可以這么開心，看來你比那個小作者厲害多了”說完，老師朝那位學生做了個比大拇指的動作，在教師的合理引導下，朗讀同學也笑了起來，該同學也明白自己的語氣錯誤，耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次便讀出了效果。這時，教師便可以對學生進行正面的教學評價“你看，你這樣讀得多好，簡直比老師還要棒！”。像這樣溫和而生動地引導，學生會受到極大地鼓勵，其他的同學們也會鼓起信心，讓課堂的氣氛更加的活躍。

（二） 加強評價語運用的準確性

要想加強評價語運用的準確性，要確保評價語一定是學生可以正確理解的。一些教師在介紹文章的時候，過多的引經據典，使用了很多小學生無法理解的語句，這不僅不會起到促進教學工作的作用，反倒會影響學生與教師的課堂交流。在做到簡潔、得體的基礎上，也要做到能指出不同學生存在的優點和不足。這就需要教師對學生的學習及性格情況有一定的了解，同時結合語文課堂的實際情況，給出具有針對性和建設性的評價語。

針對不同的課堂內容，教師也應該使用不同的評價語。例如，在學習課文《為人民服務》時，因為當時處于特殊的生存環境。小學生因為閱歷不足，無法正確地理解課文的內容及更深的含義，在發言和問答時不能準確地說出正確答案。此時教師就應該根據學生不同的理解情況，給出不同的評價語。同時介紹當時的時代背景，給予學生以正確的引導，讓學生的思維更貼近文章的中心思想，從而達到促進教學的作用。

（三） 多使用鼓勵性的評級語

小學生在日常的學習生活中，因為年紀的原因比其他年紀的學生更需要鼓勵和表揚。教師一定要注意到，如果使用太多的批評評價語，不僅會打消學生的積極性，更會使課堂氛圍進入僵局。教師在實際的教學工作中，應該考慮到小學生的思維方式，注意保護學生的自尊心，多使用鼓勵性的教學評價。

例如，在學習課文《曹沖稱象》一文時，教師可以在這里讓學生們思考還有哪些其他的“稱象”方法。面對小學生創造性的思維方式，小學語文教師也要采用創新多變的教學評價對學生進行指導。或許學生的方法不夠實際或不成熟，但教師依然要給予正面的評價和贊同。這是學生思考的過程，也是學生思維方式進步的過程。教師要做到盡量不干涉到學生的思考和發言，應該給學生一個可以自由發揮的空間，滿足小學生在學習上的主動性。當然，評價語也不能是一味地贊揚，對于一些天性調皮的學生來說，適當的批評有益無害。

三、 結語

綜上所述，隨著教育觀念的改革與發展，課堂評價語是教師在教學工作中可以使用的一種效果斐然的教學手段。合理的運用課堂評價語，不僅能最大限度地調動學生們學習的積極性，更能讓學生和教師之間形成良好的互動條件，從而因材施教，使每個學生得到最好的學習與進步空間。

參考文獻：

[1]胡丹.淺析小學語文課堂教學中評價語的運用[J].數碼設計，2017，6（11）：183-184.

[2]陶雅靜.對小學語文教學中教師課堂評價語的思考[J].才智，2010（27）：109.

[3]趙桂萍.關于小學語文課堂教學中評價語的運用思考[J].學周刊，2019（2）：62-63.

作者簡介：

鄧勝蘇，湖南省婁底市，湖南省婁底市婁星區水洞底中心校鑼坪學校。