生物制藥技術(shù)專業(yè)小組合作學(xué)習(xí)的研究

劉華

摘要：本文探討如何組織開展小組生物制藥小組合作學(xué)習(xí)，分析生物制藥小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以及小組合作學(xué)習(xí)中的問題，針對(duì)各種問題提出有效的應(yīng)對(duì)措施，從而推動(dòng)小組合作制藥技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。

關(guān)鍵詞：小組合作；生物制藥；教學(xué)策略

生物制藥技術(shù)專業(yè)小組合作教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的制藥技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物制藥的一般原理有重要價(jià)值。本文從生物制藥技術(shù)專業(yè)小組合作教學(xué)的問題出發(fā)，探討有效的指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)生物制藥技術(shù)的一般策略。

1 生物制藥技術(shù)專業(yè)小組合作學(xué)習(xí)問題

1.1 合作學(xué)習(xí)模式的問題

當(dāng)前生物制藥專業(yè)小組合作學(xué)習(xí)的主要問題體現(xiàn)在教師與學(xué)生配合不足方面。教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要組織開展小組合作學(xué)習(xí)是主要問題。不少高職生物制藥技術(shù)專業(yè)的小組合作學(xué)習(xí)糾結(jié)于教師講授與學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)順序，或者存在著教師講授內(nèi)容多少與學(xué)生學(xué)到什么程度的問題。還有的生物制藥技術(shù)課堂一味的由學(xué)生自主操作構(gòu)成，學(xué)生受自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平的限制往往浪費(fèi)了大量時(shí)間又不能取得學(xué)習(xí)效果的突破，導(dǎo)致學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的效果相對(duì)較差。這從本質(zhì)上反映出當(dāng)前高職生物制藥技術(shù)專業(yè)小組合作學(xué)習(xí)還沒能充分的貫徹以學(xué)生為中心的理論，教師沒能有效的指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.2 學(xué)生小組配置的問題

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于通過小組形式促進(jìn)所有學(xué)生得到知識(shí)與應(yīng)用能力的提高。有些高職生物制藥技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上只明確了分工，沒能體現(xiàn)出小組內(nèi)部的互動(dòng)，這不利于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，沒能在小組氛圍內(nèi)有效的實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，沒能通過小組成員對(duì)其他學(xué)生起到必要的促進(jìn)作用。有的小組成員互助活動(dòng)往往只集中在最后的打分環(huán)節(jié)，這實(shí)際上不利于小組成中的交流講座，不利于實(shí)現(xiàn)共同研究的目標(biāo)，沒能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，沒能在小組氛圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的互相碰撞，不利于滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，也影響了課堂教學(xué)有效性。

1.3 學(xué)生分組方面的問題

當(dāng)前生物制藥技術(shù)專業(yè)小組合作學(xué)習(xí)還涉及到分組問題，分組是否恰當(dāng)直接關(guān)鍵到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率與質(zhì)量。在不同的組合作模式下都有可能影響學(xué)生在生物制藥實(shí)踐時(shí)的效率。例如，有些遇到操作分歧時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生往往會(huì)堅(jiān)持自己的意見，導(dǎo)致出現(xiàn)不協(xié)調(diào)和的矛盾現(xiàn)象。一般生與一般生組合時(shí)又存在交流氛圍不濃厚，交流討論不積極情況。而優(yōu)秀生與一般生組合時(shí)往往過于突顯優(yōu)秀生價(jià)值，一般生又不能有效參與活動(dòng)，因此影響小組合作的質(zhì)量。這實(shí)質(zhì)上反映出小組合作管理難度大，教學(xué)硬件條件投入限制，不能滿足所有學(xué)生積極投入合作學(xué)習(xí)，沒能給學(xué)生提供充分展示機(jī)會(huì)問題。

2 生物制藥技術(shù)專業(yè)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變合作學(xué)習(xí)理念策略

當(dāng)前應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變合作學(xué)習(xí)的理念，注重通過教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生精心的做好準(zhǔn)備，尤其促進(jìn)學(xué)生積極參與小組討論提高合作教學(xué)效率，要讓學(xué)生有主動(dòng)合作意愿，促進(jìn)學(xué)生在小組氛圍中進(jìn)行創(chuàng)新。其次，充分的促進(jìn)學(xué)生討論，引導(dǎo)小組內(nèi)部形成愉快的交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生在小組中提高自己邏輯思想縝密性與靈活性。第三，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組中長(zhǎng)期開展合作實(shí)踐，給學(xué)生布置集體參與的任務(wù)，既要明確不同的分工，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生積極共同的進(jìn)行討論，這樣才能達(dá)到小組合作教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生在小組中成長(zhǎng)需求。

2.2 合理配置學(xué)習(xí)小組

教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)出發(fā)，合理的配置生物制藥技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)小組。首先，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜過多，做到通過控制人數(shù)來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成員之間有效溝通的目標(biāo)。其次，確定基本的小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與程序，注重引導(dǎo)學(xué)生各自明確任務(wù)，安排學(xué)生共同填寫實(shí)驗(yàn)記錄，共同完成任務(wù)決策，引導(dǎo)學(xué)生在相互輔助下填寫藥物報(bào)告書，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的操作、拍照等任務(wù)，還要在視頻設(shè)備的支持下，由教師組織學(xué)生反思制藥過程，達(dá)到實(shí)驗(yàn)過程的再現(xiàn)與回憶，更好的促進(jìn)學(xué)生反思自己與反思小組活動(dòng)，最終做到引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)知識(shí)，全面提高合作教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生更好的開拓合作思維。

2.3 發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中起到指導(dǎo)作用，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式，合作中的問題給予解答，切實(shí)輔助學(xué)生開展小組合作互動(dòng)。首先，由教師實(shí)現(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)進(jìn)行控制，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作情況的巡查。其次，對(duì)小組合作的成果報(bào)告書，操作過程中的注意事項(xiàng)，學(xué)生的最終成果與實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生反思，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還要樹立學(xué)生小組榜樣，介紹小組合作經(jīng)驗(yàn)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小組宏觀指導(dǎo)。

2.4 倡導(dǎo)主動(dòng)合作方式

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)由教師主導(dǎo)合作實(shí)踐的教學(xué)模式。首先，注重由教師給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題討論，由教師幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)踐的思路，并且指導(dǎo)學(xué)生制藥實(shí)踐操作的過程。其次，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生積極的討論與思考問題，由教師對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)情況進(jìn)行分析，并且對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行講解，第三，由教師制作微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的問題，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式，先由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)累積問題，然后由教師對(duì)學(xué)生的共性問題予以解決，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，從而達(dá)到促進(jìn)所有學(xué)生有效提高的目標(biāo)。

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