河北省應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)實踐教學(xué)評價研究

宋萬杰 趙愛平 李芳

摘要：管理類專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，隨著部分高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)越來越重視實踐教學(xué)，然而實踐教學(xué)質(zhì)量有待提升，實踐教學(xué)評價也有待改進(jìn)。文章首先分析了河北省應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)實踐教學(xué)狀況;而后探討了實踐教學(xué)評價存在的問題;最后構(gòu)建了實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：管理類專業(yè);應(yīng)用型本科院校;實踐教學(xué);評價指標(biāo)

一、研究背景

實踐教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過實踐教學(xué)可以加強學(xué)生對社會和行業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、團(tuán)隊精神以及人際溝通能力。實踐教學(xué)是通過理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)理論知識提高綜合能力和綜合素質(zhì)的重要手段。教育部也出臺了強化實踐教學(xué)的相關(guān)意見，要求高校保證實踐教學(xué)質(zhì)量。從對企業(yè)的調(diào)研中，也可以看出實踐教學(xué)的重要性，例如通過對多家企業(yè)的調(diào)研了解企業(yè)招聘過程中關(guān)注的因素有哪些，73%的企業(yè)最為關(guān)注的就是學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能和實踐經(jīng)歷。

實踐教學(xué)質(zhì)量是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，隨著部分高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，都加大了實踐育人環(huán)節(jié)。管理類專業(yè)因為實踐性強，在轉(zhuǎn)型過程中更為注重實踐教學(xué)。調(diào)研了解到河北省應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)實踐課程學(xué)分所占比例很大，然而實踐教學(xué)評價卻有待改進(jìn)，從而也一定程度影響了實踐教學(xué)質(zhì)量。檢索CNKI發(fā)現(xiàn)，近幾年對實踐教學(xué)評價的研究雖有所增加，但多集中在高職院校，應(yīng)用型本科院校相對很少。對于河北省應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)只有合理實施實踐教學(xué)評價，用好評價結(jié)果，才能有效提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

二、河北省應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)實踐教學(xué)狀況

（一）實踐課程學(xué)分占比高，課程類型豐富

從河北省某些應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案來看，管理類專業(yè)實踐課程學(xué)分占比高，往往都在30%以上，某些專業(yè)甚至接近40%。

管理類專業(yè)實踐課程類型豐富，一般按照基本技能實踐、專業(yè)技能實踐和綜合技能實踐進(jìn)行設(shè)置，具體來說可分為實驗、校內(nèi)實訓(xùn)、課程設(shè)計、行業(yè)認(rèn)知、專業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、畢業(yè)實習(xí)、第二課堂等多種類型。

1.實驗

實驗一般是以課程實驗為主，在實驗室完成。比如管理信息系統(tǒng)的上機實驗課程，市場營銷以及會計的沙盤演練等實驗。

2.校內(nèi)實訓(xùn)

校內(nèi)實訓(xùn)一般以職業(yè)崗位能力訓(xùn)練為目的，為學(xué)生提供較為真實的實訓(xùn)環(huán)境，從而鍛煉并不斷提升學(xué)生專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新意識。實訓(xùn)一般采用“平臺+課程”的模塊化設(shè)計，以產(chǎn)品平臺為依托，開設(shè)多門實訓(xùn)課程。

3.課程設(shè)計

課程設(shè)計一般是在學(xué)生完成本門課程的理論教學(xué)后，以一個綜合性的項目案例，運用所學(xué)的理論知識，完成課程設(shè)計方案，以此提升學(xué)生運用課程理論進(jìn)行綜合分析實踐的能力。

4.行業(yè)認(rèn)知實習(xí)

行業(yè)認(rèn)知實習(xí)其目的是讓學(xué)生通過一定的行業(yè)實踐活動廣泛的接觸行業(yè)，從而增強對本專業(yè)就業(yè)行業(yè)的認(rèn)知和感悟。

5.頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是讓學(xué)生真正從事企業(yè)相關(guān)崗位工作，為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境，提升學(xué)生行業(yè)認(rèn)知，增進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)，提高崗位實踐能力，明確職業(yè)發(fā)展方向。對企業(yè)而言，接納學(xué)生實習(xí)解決了人才短缺需求，提升了企業(yè)員工素質(zhì)，滿足了企業(yè)崗位需要，同時有助于企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才，搭建企業(yè)人才成長梯隊。

6.畢業(yè)論文（設(shè)計）

畢業(yè)論文（設(shè)計）是指綜合運用專業(yè)知識圍繞某一選題完成相應(yīng)的論文創(chuàng)作或作品設(shè)計。

7.畢業(yè)實習(xí)

畢業(yè)實習(xí)一般畢業(yè)前開展，以真實工作崗位為主，學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)，并考慮自己將來就業(yè)領(lǐng)域所進(jìn)行的綜合實習(xí)。

8.第二課堂

第二課堂包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、各種學(xué)科專業(yè)競賽等形式。

（二）實踐教學(xué)質(zhì)量待提升

1.實踐教學(xué)效果未能達(dá)到學(xué)生和企業(yè)的預(yù)期

例如，麥可思公司對某高校的就業(yè)質(zhì)量報告中提到：調(diào)查的畢業(yè)生中66%的人認(rèn)為學(xué)校教學(xué)最需改進(jìn)的地方為實習(xí)和實踐環(huán)節(jié);企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)的建議中，排在第一位的也是強化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，增強學(xué)生實踐能力。

2.實踐教學(xué)評價分值低于理論教學(xué)

以河北某高校某學(xué)期為例，理論教學(xué)和實踐教學(xué)的評價指標(biāo)均為10項，按照10項指標(biāo)排名位次對比理論教學(xué)和實踐教學(xué)評價得分情況，實踐教學(xué)得分明顯低于理論教學(xué)，見下圖。

三、管理類專業(yè)實踐教學(xué)評價存在的問題

（一）實踐課形式多樣，難于用一種尺度進(jìn)行評價

根據(jù)前述分析，管理類專業(yè)實踐教學(xué)包含實驗、實訓(xùn)等多種課程形式，對其評價難于用一種尺度進(jìn)行衡量。

（二）實踐教學(xué)參照理論教學(xué)的評價模式，評價標(biāo)準(zhǔn)不客觀

目前很多院校對實踐教學(xué)的評價還是參照理論教學(xué)的評價模式，評價指標(biāo)與理論教學(xué)評價指標(biāo)區(qū)別不大，評價標(biāo)準(zhǔn)不客觀。實踐教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)和理論教學(xué)應(yīng)該有很大不同，從教學(xué)目標(biāo)來看理論教學(xué)側(cè)重學(xué)生知識的掌握程度，實踐教學(xué)更多的是學(xué)生的操作和應(yīng)用能力。

（三）評價主體單一，評價參與方少

評價主體應(yīng)包括實踐教學(xué)的所有參與方，即學(xué)校教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生、企業(yè)等，從目前調(diào)研的結(jié)果看，多數(shù)高校實踐教學(xué)評價主體單一，評價參與方少，尤其是未能吸收企業(yè)參與到評價中。

（四）只注重成果評價，評價內(nèi)容不全面

按照CIPP評估模型理論，實踐教學(xué)評價應(yīng)包括實踐教學(xué)的背景評價、投入評價、過程評價和成果評價，

但從目前各高校的評價來看，往往只注重成果評價，評價內(nèi)容不全面。

（五）注重事后評價，忽略事前、事中評價

實踐教學(xué)的評價應(yīng)該包含實踐方案制定時的事前評價，實踐教學(xué)發(fā)生過程中的事中評價，以及實踐教學(xué)完成后的事后評價三種評價，但大多高校現(xiàn)在執(zhí)行的是事后評價。

（六）評價指標(biāo)過于繁瑣，可操作性差

部分高校對實踐教學(xué)的評價指標(biāo)過于繁瑣，雖然面面俱到考慮的很周全，但造成真正實施評價時，由于指標(biāo)繁瑣，可操作性差，評價效果未必理想。

（七）評價結(jié)果反饋不及時，教學(xué)改進(jìn)不明顯

教學(xué)評價的主要目的，應(yīng)該是通過評價結(jié)果的反饋來改進(jìn)教學(xué)，但目前很多院校實踐教學(xué)的評價結(jié)果反饋不及時，無法起到促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的目的。

四、管理類專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

1.從協(xié)同理論出發(fā)考慮構(gòu)建評價指標(biāo)體系

管理類專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)科學(xué)引入?yún)f(xié)同理論，通過實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力協(xié)同，實踐教學(xué)內(nèi)容間的協(xié)同，校、企、政多方協(xié)同，構(gòu)建立體化實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建也應(yīng)該從上述協(xié)同理論出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)共同組成的多維度的評價指標(biāo)體系。

2.評價指標(biāo)要精簡、準(zhǔn)確

從調(diào)研走訪企業(yè)、學(xué)生、教師來看，評價指標(biāo)不宜過多，否則一是會增加評價的難度，二是評價時未必會得到客觀的結(jié)果。評價指標(biāo)的選取要切中要害，精簡準(zhǔn)確。

3.過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合

指標(biāo)體系構(gòu)建時，還要充分考慮到實踐教學(xué)發(fā)生時的過程評價以及實踐教學(xué)完成后的結(jié)果評價相結(jié)合的原則。

（二）實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的內(nèi)容

根據(jù)評價指標(biāo)體系從學(xué)生評價、學(xué)校教學(xué)管理部門評價、實習(xí)單位評價等幾個角度構(gòu)建的多方協(xié)同原則以及指標(biāo)精簡的原則，并按照過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合來構(gòu)建管理類專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系，具體內(nèi)容見下表。

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