初中英語閱讀課課前有效預習的研究

賈燕明

背景：

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。---《義務教育英語課程標準》（2011年版）

現狀：

現行初中英語教材中，閱讀課文是各單元教學的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊。尤其是人教版初三英語教材無論在內容研究或形式上較初一和初二復雜。經過幾年的英語教學，發現多數學生沒有課前預習的習慣，更談不上有效性預習。

理論依據：

1.任務型教學

任務型教學強調強調“做中學”“用中學”。任務型語言教學的核心是讓學生在完成實際的任務中學習和使用語言。

2.建構主義理論

建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。

課題的界定：

《現代漢語詞典》這樣解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課?！?/p>

課前有效性預習：根據英語學科知識的特點和英語閱讀課學習內容靈活選用科學的預習方法，對將要學習的內容進行有效預習。

研究目標：

1.通過調查，找出影響初中生養成課前預習習慣的原因。

2.通過研究，探索出一些讓學生逐漸養成良好的預習習慣的方法和策略，并針對不同的學生設計出有效的課前預習任務，從而保證課前預習活動的有效進行。

3.運用這些方法和策略，能夠提高英語閱讀課課前預習的實效性。

研究內容：

1.制定并發放《初中生英語閱讀課課前預習情況調查表》，找出影響初中生養成課前預習習慣的原因。

2.良好的預習習慣的方法和策略。

預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對教材預先進行了解、質疑、思考的求知過程。

3.有效的課前預習任務

（1）布置預習作業，通過分層學案的形式來呈現，讓學生形成一種課前預習的能力。

（2）對預習作業的即時檢測。

研究方法：

1.文獻法

2.訪問調查法和行動研究法相結合

3.個案研究法

研究成果：

一、 影響初中生養成課前預習習慣的原因

教師方面：

（1）口頭提倡較多，實際方法指導較少

（2）閱讀課課前預習設計沒有考慮到學生差異

學生方面：

（1）學生對英語閱讀課課前預習的重要性認識程度很低，缺乏主動預習的意識。

（2）學生的學習能力有所不同，對于英語閱讀課課前預習要求的理解與完成程度也不同，表現為低效預習和高效預習。

二、良好的預習習慣的方法和策略

教師方面：

1.營造預習氛圍，培養學生的預習興趣，提高學生的預習意識，激發學生預習的積極性和主動性。

2.教師要根據英語閱讀課的特點對學生進行不同的預習方法的指導，使學生具備一定的預習能力；還要明確學生的預習任務，對其提出切實可行的預習要求。

學生方面：

1.提高自己的預習意識，養成主動預習的習慣。

2.要承擔起學習的責任，在學習中掌握主動權和自主權，充分運用已有的知識經驗，在自己發現問題的基礎上進行學習。

三、有效的課前預習任務

布置預習作業，以學案的形式來呈現，讓學生形成一種課前預習的能力。課前預習的目標設計一定要有層次性。

對預習作業的即時檢測，檢測必須是針對預習作業的要求精心設計。

附件一

《初中生英語閱讀課課前預習情況調查表》

調查對象：太原市第六十七中學初中四個班的學生及全體初中英語教師。

調查形式：采用問卷（不記名）調查

問卷類型：教師問卷和學生問卷

問卷情況：教師問卷10份，實際收到有效問卷10份：學生問卷109份，實際收到有效問卷100份

存在問題：

1.我校的初中學生大多數成績較差，學習的積極性不高，尤其是英語課的學習，不夠重視。

2.學生的學習習慣和積極性較差，課堂上注意力不集中，常常顧左右而言他，真正能夠參與到課堂教學中的學生寥寥無幾。

今后設想：

作為薄弱學校的初中英語老師，應努力設計出內容豐富、形式多樣的閱讀課教學方式和預習作業，爭取最大限度地調動學生的學習主動性，從而鼓勵學生積極參與到英語閱讀課的課前預習中，最終達到高效預習的效果。