涉海類院校英語拓展課程的需求特性分析

摘 ?要：我國具有較為豐富的海洋資源，在對其進行開發和利用時，涉海英語人才具有不可替代的作用。因此應提高對涉海英語人才的培養，在涉海類的院校中，應對英語拓展課的需求特性進行合理有效的分析，從而保障其設置的合理性和有效性，切實實現對學生的全方位培養。

關鍵詞：實際應用;個體差異;專業聯系

1 理論基礎

在進行英語拓展類課程時應依托于課程內容，并且將拓展學生的知識和英語應用能力的提升等作為主要的目標，從而進行英語教學模式的設計。在學科或主題之上建立相應的語言教學，并且有積結合學科的知識和語言方面的學習，從而在保障學生掌握學科知識的同時提高學生的認知能力，進而提高學生的語言水平。通過設置相應的拓展課程有利于對既有的知識體系進行完善，并有利于激發學生學習的激情，從而提高學習的積極性與主動性，提高學習的質量和效率。通過CBI理念對日常的教學進行指導，在進行語言的教學時應明確其主體為內容，從而保障學習主體內容的質量與效率，并在此基礎上提升自身的語言能力。通過CBI理念進行教學模式的制定，和以往的教學目標相比具有一定的差異性。可將其分成幾種教學模式，其中主題式教學模式、課程式教學模式、專題式教學模式以及輔助式教學模式是最為常見的幾種教學模式。針對涉海類院校中進行拓展課程的開設的實際需求可以有效滿足，既可以實現學生基礎語言能力的鞏固，有利于實現學生知識層面的拓展。在進行拓展式課堂的教學中，對相應的輔助教學設備進行充分利用，如多媒體、互聯網等，并制定更具有靈活性和多樣性的教學方式。從而營造良好的教學氛圍，并有利于提高學生對學習的興趣，從而可以更加積極主動的學習英語，在更具真實性的環境中進行語言的學習，切實提高自身的語言水平，并可以將所學的知識靈活應用到現實生活中。

2 實施的現狀

在涉海類院校中，英語教學是不可或缺的一個環節，并且對學生日后的發展具有重要影響。因此院方和相關的教師應提高對英語教學的重視，對已經通過英語四級考試的學生開展相應的拓展課。有機結合英語和一些相關學科的專業知識，并且對《大學英語課程教學要求》進行綜合考慮，從而保障課程既符合英語教學的趨勢，又具有涉海類院校自身的特點。當前階段我國的教育部門未對高校中英語的拓展課進行統一固定，因此各類院校中所設置的英語拓展課程均具有自身的特點，并且靈活性較大，尤其是在涉海類院校中，更是具有較大的靈活性。通常涉海類院校在進行英語教學時，會更具自身的情況、涉海事業的實際情況和未來一段時間內的發展趨勢等，設置相應的后續課程。并且每科的拓展課會分配相應的學分，將其作為普通的必修課。每周均要進行英語的拓展課，在進行教材選擇時，通常由任課教師結合自身的工作經驗和學生的實際水平等進行選擇，并且還應對其他院校的優秀經驗和先進理念等進行綜合性的考慮。并且還進行相應的考試，通過考試結果對學生對這一階段的學習掌握情況進行有效的了解，并根據該階段學生掌握的情況安排下一階段的內容。拓展課涉及范圍更廣，并且具有更高的專業性，因此學生自身應具有較好的英語基礎，從而進一步提高自身的英語水平。這就要求學生必須修完普通的英語課程，并具有相應的能力后方可接受拓展課程。部分院校在實際過程中往往根據學生四級考試的結果進行選擇，通過四級考試后方可上拓展課。該方法雖然在一定程度上保障了學生具有接受拓展課的基礎，但是也存在一定的弊端，四級考試通常更注重筆試，考察學生的聽力、閱讀能力和寫作能力，學生需要掌握相應的單詞量，但可以通過幾個月的學習考過四級，無法有效的保障該學生英語基礎能力扎實。并且涉海類院校開設的拓展課相對較少，且部分涉海類院校缺乏對拓展類課程的重視，進而導致既有的拓展類課程流于形式，無法發揮自身的價值。部分涉海類的院校同時開設普通英語課程和拓展英語課程，致使二者所教授的內容界限缺乏明確性，并且任課教師通常根據自身的興趣和特長進行課程的設置，致使課程缺乏合理性，未能對學生的真實水平進行有效考慮，從而無法滿足學生實際的需求。在教學方法、評價方式等方面也存在相應的問題，這些問題的存在，嚴重抑制了涉海類院校英語拓展課程的發展與進步。

3 需求特征

3.1 突出實際應用

英語學習重在應用，英語教學也應突出英語實戰能力的培養。涉海類院校英語拓展課程的設置上需要突出課程的實用性，滿足社會對人才多元化的需求。英語拓展課程設置應基于需求分析，課程設置需兼顧學生個人興趣及英語實際應用能力的提升。應基于知識的實用性和學生的興趣，加強教學內容與學生的專業、未來工作、現實生活、興趣愛好的聯系，為學生提供實用性強且符合他們的興趣的英語拓展課，使拓展課既滿足社會對專業人才的需求，又滿足學生的個人主觀需求。

3.2 聯系專業緊密

涉海類院校英語教學導旨在培養和訓練學生用英語進行專業學習的能力。因此，英語拓展課程的設置既要傾向于與學生專業相關的學科英語課程，還要體現出對于涉海類院校學生英語知識學習的綜合性。可以根據涉海類院校學科專業設置特點，在和專業學院合作的基礎上，開設英文的入門級專業課程，如學術英語寫作、學術文獻閱讀等;同時，對于專業英語的學習，可以開設水產英語、航海英語等與學生所學專業學科聯系緊密的課程，使得學生的認知風格和興趣愛好，在這些課程中得以促進。由此更加體現了個性化學習和教學的優越性。

3.3 兼顧個體差異

個體差異主要是由于涉海類院校學生對于英語原有的基礎不同，以及對于英語學習的需求的不同。因此，在涉海類院校英語拓展課程的設計上，應體現出層次化和多樣化的特征，最大限度地滿足不同學生英語學習的需求。層次化是指開設拓展課程時應考慮學生的英語水平差異，針對不同水平的學生提供相應級別的拓展課程，使各層次的學生都有課可選。為達到因材施教的目的，避免對所有學生一刀切，學生進校后進行英語分級考試，根據其成績將學生分為類從第一學期就開始講授拓展課程。多樣化是指開設不同類型的拓展課程，包括高級語言技能類、語言應用類、人文素質類和學科英語類等模塊課程，把最受學生歡迎的拓展課程納入到學校的公共課程平臺，讓更多的學生通過選修的方式，以涉海專業英語人才的特性要求和學生個人的學習興趣結合，達到多樣化教學。

3.4 滿足應試要求

現行英語教學體制內，對英語水平達標依然是擺在教師和學生面前的一個重要測試。盡管當前英語等級考試，已經不再是衡量學生畢業與否的唯一標準，但是社會上的招聘條件以及實際工作中對于英語水平的要求，依然反映出英語等級考試的重要性。涉海類院校的英語教學依然不可回避對于英語水平等級考察的問題。所以要講英語教學的拓展課程要滿足學生的應試要求。有相當一部分學生要求希望能在教師和相關課程的指導下，進一步提高自己的語言能力，并通過大學英語六級考試。

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作者簡介：祝宏（1979-），女，遼寧大連，講師，碩士，研究方向：英語教育。