計算機教學中行動導向教學法的應用

摘要：隨著社會的不斷發展，互聯網技術的愈發成熟，人們的日常生活和工作已經離不開計算機，因此對計算機教育也提出了更高的要求。我國各大院校遵循教育改革的理念，嚴格貫徹在日常的計算機教學活動中，旨在提高學生的綜合能力，培養學生的創新精神，以提高我國計算機教學水平。在計算機教育中，行動導向教學法是比較常見也是十分有效的教學方法之一。筆者結合自身的教學經驗，在本文中詳細分析了行動導向教學法的具體意義，并就如何在教學中合理應用展開了闡述，旨在促進計算機教學質量的提升。

關鍵詞：行動導向教學法;計算機;教育;改革;應用研究

隨著新課改的不斷深入，在如今的課堂教學中，逐漸開始確立以學生為主體，教師為輔體的教學形式，行動導向教學法由此產生。這一教學理念強調學生積極參與到學習中來，給學生提供更多的操作實踐機會，讓學生能夠更加深刻的掌握所學內容。實踐性在計算機教學中尤為突出，因此在課堂中運用行動導向教學法，既能夠促進教育改革的順利實施，也能夠提升教學水平，培養學生的操作技能，為學生日后走向社會打下夯實基礎。

一、行動導向教學法的內容與意義

隨著互聯網技術的高速發展，現在人們不論是工作還是生活，都與計算機息息相關，這就對學校的計算機教育提出了更高的要求。計算機教育和其他的學科教育不同，它不僅僅要讓學生掌握知識理論，更注重培養學生的實踐能力。傳統的教育模式往往忽視了對學生實踐能力的培養，顯然已經無法滿足現在的計算機教學活動。行動導向教學法就是在這樣的情況下應運而生，目的就是為了讓學生在探索中學習，提升了學生的實踐能力。行動導向教學法指的是，在教學的過程中，教師要以學生為主體，堅持職業活動為前提的原則，重視對學生創新能力和實踐能力的培養，實現“教”和“學”的相互融合、互動，讓學生的學習不再是是局限于課本知識，而是能夠做到真正的學以致用。

行動導向教學法主要分為兩種教學方式：項目教學法和案例教學法。其中項目教學法是最為典型和常見的一種類型。這一教學方法的主要內容是，教師對學生進行項目的布置，然后以引導者的身份，幫助學生搜集資料、設計、實施、制定方案等來完成項目。在這一過程中，教師不再是灌輸者，更多的承擔引導的責任，讓學生獨立的完成項目。培養了學生的獨立性，提升了學生的探究能力和動手能力，使學生更加深刻的掌握計算機知識。案例教學法，顧名思義，是教師在上課的過程中，結合所學知識，引入實際案例，讓學生參與到案例的分析和討論中來，以此提升學生的思考能力。教師可以根據實際的案例，對學生提出問題，讓學生帶著問題去思考，拓展其思維。同時，還可以讓學生分組交流，對討論中所出現的問題，可以及時的向老師發問，提高學生的獨立性。在教學過程中實施案例教學法，能夠讓學生更加積極的去尋找問題、探究問題、分析和解決問題，充分發揮學生的主觀能動性。學生不再是被灌輸教育，而是真正的獨立自主，成為課堂中的主體地位，對提升學生的實踐能力和全面發展有著十分重要的意義。

二、計算機教學改革中行動導向教學法的應用研究

1.確立以學生為主的教學理念。確立以學生為主體的教育思想，在教學過程中，學生為主要內容，教師扮演引導者的身份。在計算機的教學過程中，教師要明確這一教學理念，以學生的立場來思考問題，了解學生的身心特點和需求，來制定相應的教學內容，讓學生更加積極主動的投入到學習中來，從而提升教學效率。2.課前做好充分準備。課前準備在教學活動中，是十分重要的環節。教師要對對教學內容和課堂條件進行詳細了解，還要針對班級的學習情況以及個體差異性，制定出相應的教學活動和教學任務，對教學流程進行合理安排。在傳統的計算機教學過程中，教師往往都是從某個知識點切入，展開教學。3.不斷完善教學內容。在實際的教學過程中，有著多種多樣的教學方式來培養人才，并不是僅僅依賴于行動導向教學法。計算機教師可以根據課堂的需求，不斷的調整自身的教學方式，將多種教學方式融合、交流、碰撞，保障教學工作的高質量。教師要不斷的累積教學經驗，在授課時，尊重學生的個體發展，將理論和實踐相結合，提升學生的理論基礎和操作技能。4.科學實施教學設計。首先，教師在準備教學設計的時候，要遵循行動導向這一原則，依據教學需要和目標，設計出相應的教學流程和教學模板。在實際的設計過程中，教師要根據學生的計算機水平和課時內容，對教學單元進行科學的分解，并保證每個知識點都能夠連貫在一起，實現教學的流暢性，以此來保障教學目標的順利完成。其次，教師要根據班級學生的實際學習情況，來進行分層教學設計。從教學問題、教學內容、教學訓練等各個方面，實現教學分層，設置不同的教學難度，滿足各個學生的學習需求。最后，教師在結束教學任務以后，還要對整個學習過程和實踐環節進行全方位的歸納和總結，并制定出相應的訓練計劃，以鞏固學生所學知識。在設計教學流程時，計算機教師還要給予學生充分的時間，讓學生進行自主探究和實際操作，培養學生的獨立思考能力和創新能力。5.加強課后訓練活動。教師在布置了學習任務之后，引導和幫助學生，完成教學任務的探究活動。可以通過分組合作的方式，讓學生展開小組討論和思考，等學生完成探究活動后，教師讓各個小組分別來展示自己的討論結果。6.豐富教學評價模式。我國傳統的教育模式中，教學評價往往局限于學生的學習成績，忽視了學生的個性化發展，容易降低學生的學習熱情。因此，要豐富教學評價模式，實現教學評價的多元化才，注重學生的個體差異性。第一，教師要改變傳統的評價模式，不能夠只評價學生的學習成績，還要評價學生學習過程中的表現好壞，這樣才能夠讓學生更加重視課堂學習;第二，教學評價不僅僅是教師對學生的單一評價，還要鼓勵學生進行自我評價，學生與學生之間互相評價，多種評價方式并存，能夠讓學生更加全面客觀的了解自身的優點和不足，從而更好的投入到學習中去;第三，教師也可以鼓勵學生，讓學生對自己平時的教學方式發表意見，結合學生的意見不斷的修改和完善自己的教學模式，以滿足學生的學習需求，彌補教學中的不足。

三、結束語

隨著教育改革的不斷深入，行動導向教學法得到了普遍的運用。在計算機教學中，教師不僅僅要提升學生的知識理論基礎，還要培養學生的動手操作能力，增強學生的綜合素養，為學生日后融入社會打下夯實的基礎。因此，運用這一教學方法，能夠有效的促進教學目標的順利實施。計算機教師在日常的教學活動中，要尊重學生，從學生出發，合理運用行動導向這一教學方法，引導學生更加輕松的投入到課堂的學習中來，提升學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，增強學生的獨立性，幫助學生更愉快的掌握計算機知識，培養學生的實踐能力，提高教學效率，為我國培養出更多更優秀的計算機人才。

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作者簡介：劉福剛（1980.11），男，籍貫：安徽潁上，淮南聯合大學，碩士學位，研究方向：網絡安全、數據挖掘、隱私保護。