職中語文課知識生成性課堂的實踐與探索

謝小琴

職高語文課容量大、知識點多、領悟內容多。在實際教學過程中很多教師感覺教學時間緊，不能完成教學任務，總是想辦法給學生補課，靠增加教學時間來完成教學任務，從而產生教學任務重與教學時間緊的問題。究其原因，主要是教師的教學方式和學生的學習方式沒有轉變，因而教得難、學得慢。要較好地解決這一問題，一個最有效的做法就是創設職高語文課知識生成性課堂，提高語文課教學的有效性。

在長期的教學過程中，我們對傳統的課堂與生成性課堂的教學效果，作過認真的對比實驗。實驗的做法是：在同一個教師任教的平行班級中，對一部分班級采用傳統的教學方式，注重知識的講解灌輸；對一部分班級根據新課程改革，創設生成性課堂，注重學生知識的自主生成。在采用傳統教學方式的班級里，教師目標明確、重點突出地詳細講解課本上的每一個知識點，并要求學生認真聽講，認真做好筆記，及時背誦課本知識，大量練習課外作業。在生成性的課堂里，師生對課本知識進行重組，提綱挈領以點帶面地進行提示、啟發、引導，讓學生在原有知識的基礎上主動生成新的知識，同時，也并不要求他們死記硬背課本知識，和做大量的課外作業，而是只安排了少量的有代表性的練習題。實驗的結果是：傳統教學方式的班級里，學生學習興趣不高，教師教得辛苦，感到教學任務重、時間遠遠不夠用，學生學得辛苦，練得辛苦，但歷次測試成績均低于生成性學習的班級，學生的思維表現也不如生成性學習的班級的學生活躍。在生成性學習的班級里，教師教得輕松，并沒感到教學時間不夠用，學生學習興趣也較高，思維活躍，學得也較輕松，且歷次考試成績均高于同層次的傳統教學的班級。

由此可見，創設知識生成性課堂，是適應新課程改革的成功實踐，是實施素質教育的很好的一種方式。那么，怎樣創設職高語文課知識生成性課堂呢，通過實踐和探索，我們總結出了一些基本的要求和行之有效的做法。

一、樹立課改新理念，做好創設生成性課堂在理論和思想上的準備

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要“提升學生的主體性和注重學生經驗”“促進學生和諧地、有個性地發展”“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”因此，創設生成性課堂，教師必須理念先行，必須認同新課程改革的這些基本理念，從而使教學從簡單的“知識傳授←→知識接受”的模式轉變到“教師引導——學生自主探究”的模式上來，使教學過程轉變為學生自主“生成情感、知識、能力”的過程。這一過程主要有以下幾個方面的特點。

（一）是注重學生的經驗世界，促進學生知識的建構性發展

建構主義的教學理論認為，學習者的知識不是被外界給強制灌輸而被動接受的，而是在具體的情境中與情境相互作用，在他人（包括老師和共同學習者）的幫助下，利用一定的學習資源，主動選擇，主動建構知識，并把生成的知識納入自已的經驗世界。這種由學生主動建構生成的知識是學生已有知識的就近發展，與學生業已形成的經驗世界渾然一體，真正為學生所擁有，并讓學習者終生受益。這就好比樹木在一定條件下的自然生長，長成主干，自然會長出枝葉來。

（二）是注重學生學習主體性的提升

教學的最終目標是學生得到全面的發展，也就是說“教學”中的“學”才是目的和重點，“教學”中的“教”只是達成這一目的的手段與措施。因此課堂教學中應當充分提升學生的主體地位，發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。

（三）是強調教學過程的互動性與開放性

教學活動中，無論是課程內容、過程還是學生本身都是一個開放性的系統。這在孔子“有教無類”的教育思想中早有突出的體現。可是長期以來，人們狹隘地將教師定位于“傳道、授業、解惑”的層面，放大了它的封閉性、靜止性和權威性，沒有注重其“教學與育人并重”、“傳授與啟發兼用”等合理的思想，而是認為教學就是“講課”、“教書”，把學生看成是一個知識的消極接收者。后來我們又移植了蘇聯的教育教學模式，學習就成了掌握“教科書”的活動，教育過程中過分強調傳授學習、死記硬背、機械訓練，形成了“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式，使得我們的課堂教學毫無生機和活力，很是抹殺了一部分人的個性。

很顯然，知識生成性課堂的創設應該是在一個教學資源開放、教學過程開放、教學相長、師生互動的模式中進行，最后生成學生終身、全面、和諧發展的知識能力體系。它要求學生進行自主、合作、探究式地學習，既要生成既定的知識技能，又要養成良好的學習能力、創新能力、實踐能力，形成正確的情感態度價值觀。它要求教師既注重對知識技能的講解和演示，更注重對學生的引導和疏通。在知識生成性課堂里，教師不是高高在上的絕對權威，而是象一個“點火器”，不斷地點燃學生的智慧之花，點亮學生的心靈之花；或者是學生成長的“催化劑”，促進學生知識與能力的雙增長。

二、營造職高生語文課知識生成性課堂的良好心理環境

課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動的環境，它是由教師的心理和學生的心理共同構成的一個學習場。在這一個“場”里，必須做到教師引導正確，學生傾向明顯，才能營造出良好的課堂心理環境。在實踐中，主要應從以下幾個方面去努力：一是是疏導和解除學生對語文課學習的心理障礙，建立起職高學生對語文課的積極的、正面的認識；二是是構建和諧的師生關系，做到師生心靈相通、心心相印；三是運用多種方法和途徑促成學生語文課知識的生成

總而言之，語文課生成性課堂是素質教育的可行實踐，是新課程改革的有效嘗試，是教育教學本質規律的內存要求，因此，是應該堅持下去并進行廣泛推介的，我們所做的實驗雖是小范圍的證明，但在更寬的維度上，我們相信它依然是適用且有效的。