在高中物理課堂教學中開展實驗創新的方法

吳婷

摘要：高中物理是一門實驗性非常強的學科，很多物理現象只有在實驗過程中才能夠展現出來，高中物理教師需要加強對實驗教學的重視，注重物理實驗的創新，激發學生參與物理實驗的自主性，讓學生在物理實驗教學中勤于思考、勇于實驗、樂于探究，把理論知識與實踐操作結合起來，加深對所學物理知識的理解與記憶。本文針對在高中物理課堂教學中開展實驗創新的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵字：高中；物理；實驗；創新；方法

在當前的高中物理課堂教學中還存在很多問題，部分教師還是習慣于采用“題海戰術”“灌輸式”教學模式來對待學生，缺乏對實驗教學的重視，無法培養學生良好的物理思維能力與實踐能力，針對以上問題教師需要在教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，注重物理實驗的創新，通過物理實驗提升學生的學習能力，幫助學生構建完整的物理知識體系，利用所學知識解決實際生活問題，做到由此及彼、學以致用。

一、注重常規實驗訓練，夯實學生的實驗基礎

在高中物理實驗教學中，教師不要一味地追求創新而忽視了常規實驗訓練，只有讓學生多多參與常規實驗訓練，才能夠擁有穩固的實驗操作基礎，逐漸提升學生的創新能力。教師要在物理實驗教學中，注重內容與形式的相互統一，既要展現出物理實驗的實用性，同時也要讓學生感受到參與實驗教學的趣味性。對于高一階段的學生，教師要明確物理實驗目的，其中包括物理儀器的常規操作方法、使用方法等，通過嚴格的物理實驗訓練，讓學生開展有效模仿，在此期間能夠正確選擇與使用物理實驗裝置與物理測量工具，科學安排物理實驗步驟，熟練、規范地調試與組裝物理設備，這些都是開展物理實驗教學的基礎。同時，教師要引導學生學會觀察物理實驗，能夠在觀察實驗過程中排除可能會出現的常見故障，科學評價實驗誤差，激發學生的自主探究意識。

二、引入微課實驗教學，攻克難點、重點問題

當前信息技術廣泛地應用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式，微課在各學科教學中的應用比較廣泛，高中物理教師在實驗教學中要善于運用微課，幫助學生攻克難點、重點問題。微課能夠把抽象、復雜的物理實驗知識用圖片、聲音、視頻的形式展現出來，提高學生參與實驗教學的自主性與積極性。同時，很多物理實驗存在一定的危險性，或者實驗過程會產生有害物體，產生環境污染問題，這時候就可以利用微課讓學生更為直觀地觀察物理實驗過程，構建完整的物理知識體系。比如，在學習“原子核的人工轉變”的時候，教師需要讓學生去分析質子的產生方法，學生需要通過開展實驗才能夠得到答案，但是在實際生活中無法開展這項實驗，教師就可以利用微視頻的形式讓學生去觀看質子的形成，從而去分析、驗證實驗觀點。微課屬于一項輔助教學工具，在運用微課開展實驗教學過程中，教師也要加強與學生之間的溝通與交流，師生之間共同構建高效、和諧的物理課堂。

三、設定物理問題，開展探究實驗教學

素質教育背景下，高中物理教師需要把課堂教學的主導權交給學生，并且要給予學生足夠的自由發揮、想象的空間，以此來提升學生的探究能力與物理思維能力。高中物理教師在課堂中要善于設定物理問題，讓學生帶著問題投入到物理實驗中，開展探究式實驗教學，學生只有通過自己的努力解決問題，才能夠加深對所學知識的理解與記憶。比如，在學習“熱和功”的時候，教師可以提出問題：“如何讓熱能轉變成功能？如何確定熱能已經實現了轉化？在轉化期間能量會消失嗎？”然后讓學生帶著問題投入到物理實驗中去，培養學生的創新精神與探究能力。在高中物理實驗教學中，除了教師要向學生提出問題，教師也要鼓勵學生勇于質疑，引導學生自主提出問題，對學生的質疑表示肯定與鼓勵，讓學生做到敢問、善問、好問。

四、延伸物理實驗教學，提升學生的創新能力

在高中物理實驗課堂教學中，教師不要僅僅局限于教材知識內，而是要注重物理實驗教學的延伸，以此來提升學生的創新能力。很多物理學家都是在實驗操作中發現問題、總結經驗的，高中物理教師要讓物理實驗貫穿于整個教學過程中。同時，學生學習物理知識的最終目的是利用所學知識解決實際生活問題，教師要鼓勵學生利用課余時間去發現現實生活中存在的物理實驗現象，并且學會利用課堂中學到的實驗知識解決生活問題，做到學以致用，提升學生創新能力與運用能力。比如，在結束了“用游標卡尺與螺旋測微器測量長度”實驗之后，教師可以鼓勵學生運用所學物理知識去測量礦泉水瓶蓋中的內外直徑，讓物理知識還原于實際生活中去。

總之，在高中物理實驗教學中，教師要結合學生的學習進度設定實驗方案，讓每一個學生都能夠參與到實驗操作中去，潛移默化地提升學生的理論知識運用能力與創新精神，構建高效物理課堂。

參考文獻：

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