摭談促進初中生語文閱讀解題能力提升的方法

宋娉

中考閱讀能力的考察是檢驗學生語文素質高低的一項重要內容。然而，長期以來，中學語文教學在閱讀方面費時多卻收效少。從中考結果來看，閱讀（特別是現代文閱讀）試題失分現象相當嚴重，學生閱讀能力普遍不強，這是語文教學有待研究和解決的一個大問題。在我的語文教學實踐中，我嘗試讓閱讀教學回歸文本，重視整體閱讀來提升學生的閱讀能力。從學生的閱讀答題情況來看，有明顯的效果。

一、整體閱讀的重要性

（一）閱讀心理和閱讀習慣的需要

從人們一般的閱讀心理來看，閱讀材料時首先要弄清楚寫了什么，然后再分析是怎么寫和為什么寫等問題。具體來說，在閱讀時，一般都是速度全文，捕捉關鍵句，大致把握文章的概要。然后，根據整體的感知，分析文章的局部。最后把各個局部聯系起來，從而對文章的整體達到新的認識。①這種“整體—局部—整體”的閱讀習慣，完全符合解答閱讀題的規律。而且有了整體意識，在解答閱讀題時，就能做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，準確答題。基于此，整體閱讀就尤為重要了。

（二）解題的需要

以2018年廣東省語文中考考試大綱為例，閱讀能力的考察共46分，其中現代文閱讀能力的考察為27分。現代文閱讀能力的考察分為實用類文本閱讀和文學性文本閱讀兩類，學生丟分點的重災區就在這里。根據考綱的要求，實用類文本閱讀主要考察的有：1.整體把握實用類文本的主要內容。2.閱讀科技、社科、新聞作品，篩選信息，概括要點。3.運用科技、社科、新聞作品中的信息解決相關問題。4.閱讀簡單議論文，區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系。5.聯系實際，對議論文中的觀點做出判斷。在這些考察點中，如果學生對文本的整體閱讀沒有過關，那么就直接影響考點1、考點2和考點4的解題。同時，整體閱讀沒有把握好，細讀文段時就不能顧全全文來思考和分析，正所謂“獨木不成林”，考點3和考點5也不能很好地解題。而文學性文本閱讀主要考察的是：1.理清思路，整體把握作品的主要內容。2.把握不同體裁作品中的情境與形象。3.揣摩作品中的精彩細節。4.欣賞作品的表現手法，品味富于表現力的語言。5.領悟作品的內涵，獲得有益啟示。其中，考點1和考點5就是對整體閱讀能力的考察。而考點2、考點3和考點4，雖說是考察局部的文字和寫作的技巧等，但和實用類文本的考察一樣，局部的考察也不能脫離整體閱讀。所以，要提升學生的解題能力，整體閱讀是出發點和關鍵。

（三）糾正學生答題陋習的需要

在學生閱讀答題時，通常也是根據閱讀心理的需要和閱讀的習慣，會速讀課文，整體把握文段內容，然后閱讀考察的題目，根據前面整體的把握去答題。這一過程本身沒有不對的地方，但學生實際答題時，由于在整體閱讀時，針對一篇1—2千字文章采取的是速讀和感知，閱讀時沒有明確的目的性和針對性，閱讀一遍很難就能很好地把握全篇的主要內容，于是在接下來的答題中就會出現答題范圍窄、理解不透徹等問題，丟分就聚少成多了。這種類似于“掃讀”的閱讀習慣，放縱了整體閱讀的無目的性，讓學生在答題時很難迅速、準確做出答題所需對應文字的反應。所以，要將整體閱讀落實到位，才能提升學生閱讀時的整體感知能力。

二、整體閱讀的概念

整體閱讀是指運用系統論的整體原則，理解材料內容和結構，探究其立意與構思技巧的行之有效的閱讀方法。具體來說，就是從宏觀上把握材料，快速通讀全篇，觀其大略，整體地把握材料中心和主旨，把握作者的意圖和思路，然后高屋建瓴地研讀局部，從思想內容和語言形式辯證結合的高度去分析語言特點、推敲結構和分析評價藝術手法。

與傳統閱讀方法相比，整體閱讀強調語文閱讀基礎知識是一個有機地整體，強調宏觀認識占突出地位，微觀分析是建立在宏觀認識的基礎上的，并進而深化宏觀認識，從而呈現閱讀深度的遞進。

三、整體閱讀的具體做法

（一）圈劃法讓整體閱讀有針對性

現在的語文考試試題分為試卷和答題卡，允許在試卷上進行圈劃。所以，在整體閱讀時，可以采用圈劃法來有針對性地閱讀。那么，要圈劃出文章的哪些內容呢？

1.標題

標題是文章的眼睛。有些標題概括了文章的寫作對象或主要事件，如《背影》一文的寫作對象是描寫某個人物的背影，《囚綠記》一文的主要事件是把“綠”“囚禁”起來的一件事。有些標題表明了作者的情感態度，如《白楊禮贊》中的“禮贊”一次就表明了文章要表達的是作者對白楊樹的熱情謳歌和贊美，表達了對白楊樹的崇敬之意。《中國人失掉自信了嗎》一文中，標題就是文章的論題。劃好標題中的關鍵詞能讓整體把握全文有方向性。

2.文章中表示總結性的詞語

如“總之”、“所以”、“由此觀之”等，這些詞的后面往往是作者得出的結論，對實用類文本閱讀把握作者的觀點很有幫助。

3.文章中起到連接句義的詞語

如“并且”、“但是”、“一方面……另一方面”、“除此以外“等等，留心這類的詞，可以對文章內容有更全面地把握。

4.文章中表示時間和地點轉換的詞語

這些詞語一般與事件的發展階段有關系，能根據這些詞語分析文章的情節和結構，使文章的脈絡一下子就清晰明朗了。

5.文章中的議論抒情句

議論抒情旨在表達作者的情感態度和觀點，把握好這些句子，能更準確地理解文章的中心和主旨。

6.文章中描寫性的句子

心理描寫能夠呈現人物在特定環境中的內心世界，對理解人物的情感態度有幫助。在散文閱讀中，可以通過這些心理描寫揣摩作者的情感。在小說閱讀中，可以通過這些心理描寫、動作描寫等人物描寫的文字來分析人物的形象。在狀物類散文中，描寫物、景的句子能很快地把握物、景的特點等。

7. 段的中心句和全文的主旨句

透過這些句子能快速、全面地把握文章的中心和主旨。如上的這些詞語和句子，在閱讀教學中可以用不同的符號表示，然后進行圈劃，持之以恒就能熟能生巧了，學生在閱讀一篇文章時，就會習慣性地拿起筆進行圈劃。這樣下來，讀一遍文章，就能圈劃很多對理解文章主要內容有關的文字，使整體閱讀有目的性，學生答題時就能快速回歸文本找到相應的答題區間或對應的文字。只有這樣，進一步的細讀和分析才有文字可依，答題的準確性和全面性才能提高。

（二）局部精讀，回歸文本

以2014年廣東省初中畢業生學業考試語文科試題中實用類文本《讀書與境遇》一文的考察為例。在上面完成整體閱讀的圈劃之后，圍繞試題進行局部的精讀。第一題考察的題目是“下列不能證明‘鬧境中讀書，可貴的是心無旁騖這一觀點的一項是（ ）”，這是一道選擇題，考察的是對文章觀點的把握。根據圈劃法完成整體閱讀，能迅速判斷解答這道題時要回歸文章的第四段，再精讀第四段，發現這段中“社會愈是嘈雜，愈需要我們有‘非寧靜無以致遠的心態，書籍恰好具有這種能力。”一句就很好地解釋了“鬧境”指的是“社會的嘈雜”，而“心無旁騖”指的是“寧靜致遠的心態”。理解清楚了就很容易發現選項中的后三項的讀書環境都是喧囂吵鬧的，而人物在讀書時是心不為所動的，是符合題目中的觀點的，因而選擇第一項。

（三）整體研讀，深入理解

上述文段閱讀的第二題考察的題目是“下列對原文的分析理解，不正確的一項是（ ）”，這也是一道選擇題。四個選項都是立足于對全文整體把握的考察，有寫作技巧的考察，文章思路的考察，文章觀點的考察。如果不能整體地把握就不容易解題了。第三題是問答題“如何理解第⑤段‘心隨境轉是凡夫，境隨心轉是圣賢這句話的深刻含義？”，初一看，這道題只需精讀第⑤段，但是第⑤段正好是文章的結尾，根據整體閱讀的感知，這段是文章的結論部分，與文章的中心論點有直接的聯系，所以就不能孤立地閱讀這段進行分析，必須從整體來看。那如何解題呢？從句子的表面文字來看是談“心境”和人的素養之間的關系，而且不難看出，前后兩句形成了對比。但是，本文是圍繞“心境”和人的素養之間的關系來談的嗎？根據題目《讀書與境遇》，可以知道是談“讀書”與“境遇”之間的關系，所以理解這句話就必須結合文章中有關“讀書”與“境遇”之間的關系的語句進行思考了。根據各段的中心句，可以看出，文章在分析順境、逆境和鬧境中讀書能使人進步，再結合文章的結論“能夠時刻把讀書學習作為一種追求，一種境界，一種信仰，就一定能拓寬視野，更新觀念，振奮精神，不斷進步。”，就不難分析到這句話指的是不管讀書環境怎樣，只要能堅持讀書，讀書就能改變一個人的境遇，就是所謂的“境隨心轉”，這樣的人就是“圣賢”了。所以就可以概括出這句話強調的是要把握讀書的境遇，力求境隨心轉。

這樣，從整體性原則出發去指導學生閱讀和解題，學生通過“整體圈劃—局部精讀—整體研讀”這一系統的整體閱讀去理解課文內容，避免引出盲人摸象式的片面理解，這就抓住了文章的主旨和關鍵，提高了閱讀解題的效率。

閱讀解題能力的訓練不是一朝一夕的功夫，需要在長期的閱讀教學和閱讀訓練中逐步提升。我相信，堅持運用整體的觀念指導閱讀解題的教育實踐，學生的閱讀解題能力的提高指日可待。但應該指出的是，以上談的僅僅是整體閱讀方面的一些想法和做法，要保證閱讀的效果，還需重視語文基礎知識、聽說讀寫和各種思維訓練。