以生為本的中學英語“真?活課堂”

冼麗潔

“真·活課堂”是學校辦學核心理念之一。真：真正為了學生的發展而教，要讓每一節課學生都有體驗感、收獲感，體現以學生為主體的教學規律；活：老師要靈活處理各個教學環節，課堂上讓學生動起來，課堂活起來，讓課堂的效果好起來。為了構建我校“真·活課堂”教學新模式，著力打造“真·活”的生本課堂，全面提高我校教育教學質量，我們以“講真求活”為基本理念，以激發學生學習興趣、培養學生良好學習習慣為關鍵，以改革課堂教學結構、改進課堂教學方式為抓手，以“自主、合作、探究”為學生學習的基本方式。教育家陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”“做真實人，求真學問，燃真修為”“活潑而靈動、聰明而睿智、活力而創新”是對師生提出的要求，教學需要靈活創新，學習更需要靈活好問，從而使學校充滿活力”。結合我校的教改理念，我們努力推行以生為本的中學英語“真·活課堂”。

一、在英語閱讀教學中強化語篇理解，堅持“真·活閱讀教學”

不少英語老師喜歡逐句翻譯去講授閱讀文章，但英語閱讀的最終目的就是理解文章、掌握信息，因此，勢必要實行課文整體教學。整體教學是指在講授課文時首先應把學生引到課文的要點和中心思想上來。在教學過程中，教師無需逐字逐句地閱讀，要培養學生根據上下文線索猜測詞義的能力和注意句子的深層意義。因此，在閱讀教學中，教師要加強對學生正確閱讀方法和技巧的指導，將學生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過上下文來理解句子，從總體上把握文章，不應過分在意對個別詞語的理解與否，從而訓練學生捕捉文章主題大意，根據上下文猜測意義，辨認語段過渡，培養英語閱讀的綜合運用能力。如筆者在講授八年級Unit7 Topic3 Section D Healthy eating時引導學生Skimming略讀，try to find out the answer to the question： Whats the main idea of the passage？學生通過Skimming，快速抓住文章主旨（The topic sentence ）：We should not only eat enough， good and healthy food but also eat regularly.

廣東省中考英語試題，語篇理解是檢測學生綜合語言運用能力的重要手段。如閱讀理解部分3篇文章重點考查考生對語篇的整體理解能力、推斷主旨要義。從語言表層看，文字并不構成很大的理解困難，但是隱藏在表層結構“下面”的則是比較復雜的信息，如在較為復雜的上下文中，推斷陌生詞匯的意思，如2015年中考廣東省題62.The underlined word buried probably means in the passage. A.焚燒 B.降解 C.回收 D.掩埋。64.The passage is mainly about .2016年中考廣東省題64.The underlined word convey probably means in the passage. A.掩飾 B.傳遞 C.克制 D.爆發。這就需要用到平常老師培養學生的閱讀技巧“根據上下文線索猜測詞義的能力和推斷主旨要義”去解題從而順利得分。

二、創設有效課堂活動，提高學生學習興趣，踐行“真·活課堂”

1.課堂活動生活化，利用學生生活中的素材

如九年級Unit 3Topic3 Section A Could you give us some advice on how to learn English well？可組織同學們討論一下學習英語的困難，I forget new words easily at times. I am weak in grammar. I cant write a composition well. I cant read English news.創設這樣生活化的課堂活動，培養學生自主解決問題的能力。

仁愛英語教材以話題作為編排的主線，它把“語言項目+話題+功能+任務” 結合，話題貼近生活實際，“中國味”很濃，特別是“北京味”很濃，如Beijing Opera，很多的話題都是以北京為背景發生的。在結合課文的學習中，筆者設計的課堂活動盡量與學生生活有關，如八年級下冊Unit8 Our clothes Topic2 We can design our own uniforms.筆者讓學生以一小組合作形式討論自己喜歡的校服（school uniforms）的款式（style）、顏色（color）、材料（material）。學生像真的要設計自己的校服一樣熱烈地參與小組討論，在生生間討論互學，學習成果的分享展示中都有所收獲，這為學生營造一個被接納、被信任、被尊重及真誠對待的課堂環境，讓學生有機會被肯定和欣賞，使其個人潛能得到發揮。以活動激活課堂，這是“把教轉化為學”的教學理念。

2.課堂活動趣味化

學生在學習的過程中還是比較好動、好奇，對成果的獲得比較好強。八年級下冊Unit7 Topic3 I cooked the most successfully.學生對于副詞作狀語修飾動詞很不明白，因此也不能正確掌握好本topic的語法“Comparative and Superlative Degrees of Adverbs”。于是筆者讓學生分組設計美食節海報并上交，老師從學生海報制作的質量、內容等在各海報上寫上評語并讓學生注意句中劃線單詞的運用，如Group1 draws the poster well.Group3 draws the poster better. Group8 draws the poster best. Group2 designs the food Festival wonderfully.Group8 designs the food Festival more wonderfully.Group6 designs the food Festival the most wonderfully.張貼在課室門口，學生紛紛圍上去看自己組的海報比哪組的海報強、得到什么評語，其他班的學生經過也停下來看看、評評，這無疑增強的學生的求勝欲、參與欲。

筆者認為：當學生對所學內容感興趣并能自由地參與探究和討論時，這激發了學生的潛質，學生學得最投入，也學得最好。因此，生生互動是教學系統中寶貴的人力資源，是提高課堂教學效率的重要因素！

三、研究“后茶館式教學”，實現“真·活課堂”

解讀了《后茶館式教學》，便不難發現后茶館式教學更加強調“做”！由以往的“書中學”，引申為“做中學”。在“做中學”學生得到的是直接的知識，實際操作的印象會讓學生更加深刻。“后茶館式”教學產生了“三個不”，不確定教學用時、不拘泥應用完整、不規定教學順序！可見課堂變得靈活多了！“以學定教”是在對學生初步學習情況有了了解之后再采取教學形式，可見其針對性，對如何教作出了指引！

“后茶館式教學”課堂上，老師讓學生先自學課本，學生會在重點字句圈圈劃劃；然后立刻做練習，找出有爭論的問題，議論時，學生要從課本中找出依據支持自己的觀點。教師講授學生自己不能學會的。 “后‘茶館式教學”的課堂不再是追求教師講解正確到位，而更在意學生的問題是否能夠充分暴露。學生先學---引導暴露---共同解疑，是后“茶館式”教學的三個重要環節。“以學定教”的課堂，教學效能明顯提高。

四、以生為本，備課中不做“加法”而做“減法”，讓學生享受“真·活課堂”

作為教師，備課是有效教學最關鍵的環節之一。在備課過程中，我的頭腦也在不斷的構思：我可以怎樣更好地把英語課堂的主動性交給學生？不做“加法”而做“減法”，老師關注上課中要重點講授的內容，學生可以自己解決的內容交給學生自己去吃透理解、學生間互相探索研究，是否更能調動學生自主學習的積極性？備課過程中，加法備課，就要考慮到課時內容所覆蓋的知識點，適當進行擴展。減法備課，備課所預設的，未必都全部能在課堂上講授，如發現學生已達到某種境界，或者學生的發言超前于預設，則預設中的內容，當舍則舍，有舍才有得。不做加法做減法，好處是讓學生得到更多的思考時間和空間，這就對教師提出更高的要求，精講多練。老師的作用就是輔助他們解決難點，我們教師可以充分發揮學生的互助性，有時候這比老師教的作用還好。

在一次“初三中考專題復習--短文填空”公開課中，令我驚喜的是：我讓學生合作研究2015年中考題廣東卷的短文填空時，有幾個小組通過討論居然找到了有些空格不同于標準答案的幾種答案。這更充分地說明了學生的潛能無限！

五、開展高效課堂，讓學生感受“真·活課堂”的魅力

高效課堂體現教師主導，學生主體。英語是一門語言，重在讀和講，所以在 “以生為本”的課堂上要充分調動學生的積極參與，讓學生在交際中運用語言。注重精講多練，教師講課的10-15分鐘應該貫穿于整個課堂教學過程中，用于課文的精巧引入，調動學生的學習熱情，知識學習過程中學法、習慣的正確指導，對學生學習的合理點評。

如試卷評講課，學生往往對自己做錯的題目產生很多問題，他們常常這個提出個問題那個又提出個問題讓老師解答。我爭取不直接回答，對于A同學提出的問題，就讓B同學在我們面前回答；對于B同學提出的問題，又讓C同學在我們面前回答；對于C同學提出的問題，反過來讓A同學在我們面前回答……同時，分組討論試卷上的考點、自己未掌握的知識點。在這一過程當中，我盡量當一個組織者，甚至是旁觀者，盡量不以自己的思維左右他們的思維，讓他們暢所欲言。偶爾的，當他們的解答有不正確或不嚴謹的地方時，我會提出疑問引導學生，以便把他們的思維引向深入。最后，再由老師對試卷進行總結。這樣，學生的疑惑解決了，試卷對知識考查的目的明了了，課堂的效果也達到了！相信學生更喜歡自己有發言權的課堂，感受“真·活課堂”的魅力。

抓好課堂教學改革，在研究與改進中提高。教育缺的不是有潛力的學生，缺的是能讓學生的潛能得到充分發展的老師！因此，我們必須轉變教育觀念，以生為本，走出一條可持續發展的新路。