核心素養導向下的初中語文課堂教學模式初探

陳曾麗

摘要：語文教師應從語文的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與創新等方面培養學生的語文核心素養。在核心素養導向下的初中語文課堂教學模式探究，關鍵就是要落實自主學習、合作學習和探究學習的三種學習形式，讓教師教得有針對性，學生學得有主動性。

關鍵詞：語文 核心素養 課堂教學

2014年，國家教育部頒發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中明確學生應具備適應終身發展需要的必備品格和關鍵能力，，突出強調個人修養、社會關愛、國家情懷，更加注重自我發展、合作參與、創新實踐。這就是“核心素養”。全面發展學生的核心素養成為目前課改的重要任務，而通過創新課堂教學模式的課改應該成為主流。

任何形式的課堂教學都是為了解決“教”和“學”的問題，葉圣陶先生說過“教是為了不教”。我認為，核心素養導向下的初中語文課堂教學模式，就是要創設有助于學生核心素養發展的語文情境和實踐，教師教的有針對性，學生學的有主動性。關鍵就是要落實三種形式的學習，即自主學習、合作學習和探究學習。

一、自主學習的課堂教學模式探究

學生自主學習的課堂教學活動就是教師引導學生不斷內化教育教學要求，從而不斷發展學生主體意識和自主能力的活動。學生自主學習的課堂教學模式正是為了探索“教師少教、學生多學”的途徑，使學生真正“學會學習”，從而不斷提高學習活動的效率，促進教學質量的大面積提高。在教學實踐中，我主要通過以下兩種方法來提高學生自主學習的效率。

1.制訂切實可行的教學目標

優秀的教學目標是高效課堂教學的關鍵。在目標設計中，我們力求做到明確主體，便于訓練，強調行為，善于操作，提示內容，便于閱讀，提示思路，重于系統。

2.優化學習程序

在制作自學程序時，我們要符合學生裝心理認知規律，善于設計高屋建瓴的主問題，來簡化繁鎖細碎的小問題，善于因文而宜，給學生一個粗讀到精讀，理解到運用的過程，從而實現學生自身對語言的建構與運用。

二、合作學習的課堂教學模式探究

合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式，給我們的課堂教學帶來了希望。推動了課堂教學改革創新，無疑是學生核心素養發展的“催化劑”。合作學習在語文教學中基本形式就是小組活動。在教學實踐中，我按以下幾種方式組建合作學習小組并實施相應模式。

1.同桌組對式

同桌二人組成一個小組，方便快速，利于熟練合作。

2.四人小組式

前后鄰桌4人組合成學習小組，它有效地激發了學生探索的主動性，思考的積極性，互動的合作性。

3.兩組合一式

把兩個四人小組組成一個大組。交互方式是小組內輪流匯報獲得目標情況，總結歸納后，大組匯報獲得目標情況，并制定相應的內激勵評分機制，讓每個人都積極主動地參與到合作中。

4.異質分組式

在教學中按性別、個性特點、知識水平、思維能力、言語能力、組織能力等混合編組，在小組成員之間形成差異。這種分組方式適用于小說單元教學活動和研究性學習活動。

三、探究學習的課堂教學模式

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想和假設，在科學理論的指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力，獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。探究學習有利于培養學生健康的社會情感、創造精神等，而這些品質都是終身學習所必需的，正是核心素養所倡導的必備品質和關鍵能力。

在教學實踐中，我通常會采用以下幾種探究學習課程實施模式。

1.“動手做”學習模式

“動手做”是一種實施科學實踐教育的模式，它并非是用于自然科學的課堂教學，在初中語文課堂教學中的“動手做”學習模式更多地體現在“寫”上。例如，我在楚雄金鹿中學上《信客》一文的課堂教學中就設計了兩個“寫”的環節，一是制作讀書卡片，當信客這個形象清晰地留在了你的腦海中的時候，請你用讀書卡片記下美好的印象。二是寫頒獎詞，當信客這個形象已經感動了千千萬萬讀者的時候，他是否也感動了你，如果感動了，他就是感動我們全班的獲獎人物。請你為信客寫一段頒獎詞。當然，還有很多“動手做”的學習模式，需要老師自己去探究。

2.拓展延伸式學習模式

拓展延伸教學，意在通過開放性、主體性、創造性的教學方式，讓學生有效貫穿生活與語文的聯系，以實現知與行、學與思的統一的目的，有利于培養學生的學習興趣，啟迪發散性思維，提高語文核心素養。在教學實踐中，可以從如下幾個方面進行。

第一，注重質疑，形成發散思維。學貴有疑，在語文“拓展延伸教學”中，學生通過自主閱讀，形成自己的思想判斷，其見解的深淺，思維的發散，首先要通過他們提出的問題來體現。通過課堂質疑，學生對文章主題得以深入思考，對文本內涵的挖掘更為到位。

第二，整合閱讀，拓寬學科視野。在閱讀教學中，學生的閱讀活動，是關鍵的環節，而語文“拓展延伸教學”的特殊性在于，教師在教學設計中將閱讀資源有效整合，課內深度挖掘，課外充分拓展。對閱讀資源的整合程度，體現了語文教師的人文視野是否寬闊，教育情懷是否向上，綜合素養是否優秀，是“拓展延伸教學”在語文課堂上取得成功的關鍵因素。

其實，重視核心素養，落實核心素養，不是改變教學內容，也不是拋棄以前我們使用的所有教學方式方法，更不是放棄基礎知識的積累。只是改變教學觀念，把知識傳授為中心變為培養核心素養為中心，變教師講授為主為學生學習為主，充分發揮學生的主體作用，正確發揮教師的主導作用。總之，作為語文教師，我們首先要明確核心素養的真正內涵，明白提出并實施這一觀點的重大意義，然后有效地落實三種學習模式，在語文教學中僅僅扣住核心知識、核心問題、核心素養教學，就能夠較好的落實核心素養的培養。

參考書目：

《基于發展核心素養需要教育教學方式方法的變革》--王艷新

《初中語文教學中“拓展延伸教學”的應用》--戎玉琴

《教育科學--基于核心素養下的課堂教學模式的價值探尋》--高麗琦