淺談小學數學課堂提問的有效策略

藍瑞克

一、小學課堂提問的意義

在小學數學教學中，提問在數學課堂中起著紐帶作用，是師生之間一個溝通、了解和創新的過程。教師能否恰當地運用好課堂提問，關系到能否激發學生學習的興趣；關系到學生的思維是否得到訓練，數學能力是否得到有效培養；關系到教學的信息是否得到及時的反饋。

1.提問能增強交流，激發學生學習興趣

在提問過程中，教師一方面可以及時了解學生知識理解和掌握的程度，另一方面，恰當的提問能啟發和引導學生對知識重難點進行積極的分析和思考。教師根據學生的最近發展觀設計一個出一個好問題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強學生對數學學習的興趣，使學生在愉快的環境中學習。

2.提問能引發思考，訓練思維

教師在課堂上要針對知識重難點，提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考。有助于提高學生學習效率、突破教學重難點。當學生頭腦中有了解不開的問題時，就會使其在認知上產生矛盾，從而使他們去思考、去探究。從而培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。提問時及時反饋信息，增強學生的有意注意力

在課堂師生之間的互動過程，要保證教學的質量，及時得到信息反饋是十分重要的。提問比其他形式所接收到的語言反饋更具有準確性、具體性和及時性，教師可以根據課堂提問，當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，根據學生對所學內容的差異程度，及時地調控教學程度，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

二、小學數學課堂提問的有效策略

1.課堂提問的對象要明確

目前很多教師忽視了課堂提問的重要性，常為了課堂氣氛活躍，獲取完美答案，提問主要集中在幾個優等生身上，或為了不讓后進生不分散注意力，挑些簡單的問題來吸引他們的注意力而把我有難度有深度的問題留給優等生解決。此法往往無法突出重點，很難搞活課堂，發揮學生的主觀能動性也無法提高后進生的積極性。因此，教師在課堂提問時，提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學生的學習和心理需求。問題的難易教師要根據小學生數學思維發展特點和心理發展特點，接近學生的“最近發展區”的問題來提問，能有效的激發學生學習的興趣，啟發學生主動思考，探究解決問題的方法。

2.課堂提問要注重適度

問題的難易程度，決定著學生解決問題的積極性。因此教師提問要抓住學生心理發展特點和思維發展特點，針對教學目標及教學重難點，精心設計問題，實質問題的難易度在學生的知識水平內。問題太過簡單，沒有學生思考的空間，學生會不似考就作答。問題難度過大，超過學生知識和能力水平，會使學生不能作答，時間久了學生會看到難題直接放棄思考。問題要有一定的難度，學生能夠獨立思考回答。

3.準確把握提問時機

教師在提問的效果與提問的時機有關。在教學的知識關鍵和本質之處及時提問，可引導啟發學生正確掌握所學知識的實質，使學生能快速的進入學習情境中，促使學生積極思考問題，順利掌握所學知識，形成技能。教師在新舊知識銜接處提問，可以啟發學生運用遷移規律，溝通新舊知識之間的聯系；在教學重點處提問，根據教學重點和學生的知識水平和學習能力，提出深淺適度、具有啟發性的問題；在教學難點出提問，設計指導性提問，已達到理解知識的目的；還可在定律、法則性質推導處提問設計探索性提問，使學生在觀察、動手實踐中得出結論，學生獨立思考出來的知識，可達到加深學生對所學知識的理解的目的。

（1）圍繞教學目標提問題

小學數學課堂教學一般總要經歷導入、展開、總結幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務。如導入階段主要目的是創設情境，明確學習任務，激發思考，使學生產生強烈求知欲。展開階段主要是引導學生主動探究新知，形成知識與經驗，發展學生的思維和能力；而總結階段則主要引導學生疏理知識，形成知識結構，提升思維方法。因此提問時要圍繞教學各階段環節目標，明確所提的問題預計要達到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，片面強調開放性，造成課堂教學的低效。

（2）提出的問題要適合學生最近發展區

設計課堂提問要與學生的智力和知識水平相適應，用詞簡潔明了，語義正確。對小學教育而言，尤其要注意兒童的年齡特征用，小學生能理解的語言。若提出的問題太難，學生望而生畏，會挫傷學生思考的積極性；若問題太過簡單，學生會不動腦筋輕易回答出來，也起不到鍛煉學生的思維能力。所以提問最好在學生的最近發展區，能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”。提出的問題在最近發展區，可以使學生形成一個興奮中心，促進學生最大限度地調動相關知識來積極探索。只有充分了解學生學習基礎和學習能力，才能找準最近發展區，設計出適合學生能力提高與發展問題。提問要根據學生的認識規律，盡量從特殊到一般，從具體到抽象。這樣就容易被學生理解，進而作出回答。

（3）提出問題要面向全體學生

在小學課堂教學中，教師教學的對象是全體學生，提出的問題要面向全體，鼓勵學生廣泛的參與教學活動。小學數學教育的根本目標不是僅培養一小批尖子生，而應該是立足于全體學生。

教室上課不管是閉合型的還是開放型的，目的不僅是尋求同學們的正確答案，更重要的是喚起全班每一個同學的參與與思考。即使提出的問題有一個同學答對了，并不等于全班同學都在聽這位同學回答，更不等于全班同學都理解了問題的答案，所以要多讓一兩位同學回答，或是全班一起多重復幾遍。要做到優等生要吃飽、中等生要吃好、學困生要消化好。

總之，課堂提問既是一門學科又是一門藝術，在我們實際操作中，既要講究科學性，又要講究藝術性。在教學過程中，教師要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處，根據教材的重難點知識提出問題，從而引起、思考和探究。教學中老師是引導著，學生的是學習的主人，激發學生的學習興趣和參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發揮他們的主體作用，課堂學習氣氛活躍，從而提高他們的學習成績。