淺談小學作文教學的誤區與策略

韋小武

新修訂的《小學語文教學大綱》不再沿用作文的稱謂，低年級叫“寫話”，中高年級叫“習作”。對作文的要求也作了調整，降低了學生習作的難度，破除了許多框框條條，努力消除學生習作的心理障礙，使他們在輕松的環境下無拘無束地把自己的所見所聞所思所感再現筆端，激發寫作興趣。習作，是小學語文的重點，也是難點所在。說它是重點，是因為它是“最重要的交際工具”；說它是難點，是因為它包括觀察、記憶、思維、想象、分析、綜合等一系列復雜的心理活動過程。在平時的習作教學過程中，我們常常發現學生“談文色變”，不知如何下筆，總是處在一種不良的心境中，久而久之，造成了對習作的恐懼心理、依賴心理。究其原因，從教師的角度來看，本人認為教師要走出以下四種誤區和采取的相應策略：

一、教師急功近利，學生消極應付

許多老師在應試的壓力下，作文教學與學生的生活沒有緊密的聯系，作文內容單一，一律往考試的模式上靠，為考試而作文。精選考試題目讓學生做，似乎作文就是為了考試，于是在作文的指導中總是牽著學生的鼻子走。使學生被動作文，消極應付，久而久之，學生就會喪失了寫作的熱情。學生習作能力的提高總是建立在一定的基礎之上，忽視這一點，極易陷入揠苗助長的泥潭中。由于受到種種功利主義的影響，老師常常對學生拔高要求。例如在篇幅上要求寫片斷的變成了寫完整的作文，只要四、五百字的篇幅卻要求寫六、七百字甚至更長的文章，有的動不動就要求這要求那，教師又不愿“下水”體會體會學生的苦衷……面對這一座座高峰，學生畏難的心理自然就會出現。

其相應的策略是引導學生觀察，拓寬學生視野。“作文源于生活”，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手引導學生學會觀察是習作的重要一環。種植養植的忙碌與喜悅，戲水捕魚爬樹捉鳥的極大樂趣，娶親送終迎來送往的風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀——生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材，只有引導學生學會觀察，豐富他們的見聞，激發他們的寫作欲望，才能從源頭上杜絕習作“假、大、空、套”的現狀。如果能夠有意識地抓住眼前的人、事、物、景，引導學生身臨其境，有意識地去體驗，就會激發學生的興趣和寫作欲望，產生豐富的聯想和想象，并使他們產生認識上的飛躍。課堂教學中即時訓練機會不少，如上課時天氣突變，可引導觀察指導如何寫景；課前學生告狀，可讓參與者自述事情的經過，同學討論評判，把經過寫下來，教給如何記事。觀察周圍的人——親人、老師、同學，抓住人物特點，指導如何寫人。

其次，作文命題要留給學生廣闊的思維空間。如半命題題目表述不完整不需要啟迪學生補足標題，引發學生思考。讓學生根據自己的情況來補足題目，寫出自己的所悟所感。這樣學生就有較大的選擇余地，有利于打開學生思路，避免雷同，更有利于發揮學生的創新精神。留給學生豐富的想象余地，使學生自由地馳騁在想象的天地中，充分利用已有的知識來表達自己的愿望，能訓練學生思維的敏捷性、廣闊性、獨特性，并體會到創造的樂趣。命題自由化，讓學生主動參與命題。要培養學生的創新能力，就必須把課堂真正還給學生，讓學生主動參與到作文教學活動中去，給學生提供創新條件。激發學生的寫作熱情，引導學生樂于學、會學和善學。這樣給學生較大的空間去獨立觀察生活、選取題材、開拓主題的能力。同時讓學生展示出自己的才華，體驗成功的快樂，真正使學生做到“我筆寫我口，我筆寫我趣，我筆寫我情”。

二、教師指導過泛，學生似懂非懂

教師的指導對學生梳理既得的素材、確定文章的中心、安排文章的段落層次乃至文章的修改，都有著不可或缺的作用。問題的關鍵在于，教師指導應有針對性，否則學生面對一套又一套空洞的理論只能覺得隔靴撓癢、似懂非懂。

三、教師評價過高、學生消極體驗。

在作文的講評上，有些老師總是過高地看重作文內容的思想性，一味宣揚“立意要高”的衡文標準。在平時的教學中，我們卻常常發現教師對習作基礎相對薄弱的學生少予或不予關注，更不要說對他們進行鼓勵與表揚，有時甚至不屑一顧地諷刺、挖苦。學生經過多次的消極體驗從而接受外界對自己的標定，最終發展成為對習作的恐懼，原先掌握的一些習作技能也會慢慢地消退。

我們應切實做到以學生的發展為本，充分調動學生學習的積極性，挖掘他們的潛力，激勵他們努力向上。因此，學生作文的評價應以其自身為參照，只要是一個好詞，一句好話，只要有點滴進步，就應不吝給高分，就應該給予肯定和表揚。習作是一項艱苦的腦力勞動，但學生一旦有了興趣，就會樂此不疲。激發學生的興趣、樹立他們的信心，使他們處在輕松、愉快的心境中，無疑是提高學生習作水平的良好途徑。學生能在生活中找到自己的位置，得到承認，這是學生自我肯定的需要。學生的習作過程如果得不到教師的肯定，他們對寫作就會慢慢地變得灰心、失望，我們又怎能奢望學生有良好的心境呢？怎能讓學生寫出好的文章來呢？

四、教師孤立指導、學生脫離實際

有些老師在作文教學中常常找出作文選來講解，這是習作教學常出現的一個偏差，那就是不論記實作文還是想象作文，多不聯系所學的課文，不注意發揮課文的作用；習作指導又常常與批改、講評各環節相脫離，孤立地就一篇指導一篇，沒有注意和小學習作的訓練系統聯系，學生難以得到系統的訓練。學生寫出來的習作往往脫離實際，內容空洞，缺乏真情實感。

當代著名的心理學家林崇德認為：“學習，是學生一種經驗的獲得與行為改變的過程”。在這一過程中，學生習作心境好，就會覺得習作有趣，就會懷著一種愉快的情緒，抱著成功的希望，帶著習作的欲望進入課堂。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉”。良好的心境激發了學生的心理潛能，促進自由聯想、記憶清晰、思維敏捷，語言順利表達，無形中減輕了學生的習作負擔，提高學習效率，有利于身心的全面發展。