小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讀題能力培養(yǎng)的主要策略分析

董生

一、讀題能力概述以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

讀題能力，簡(jiǎn)而言之是通過(guò)閱讀思考理解題目要求，明確題目含義的能力，特別是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的形象化思維特征十分明確，加之識(shí)字?jǐn)?shù)量少，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)于理論性邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)很難理解，也很難產(chǎn)生印象，解題時(shí)也很難理解題目要求與含義.但是這個(gè)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟進(jìn)，為了讓學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)得到強(qiáng)化，更自信的面對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)，教師必須要把握時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生強(qiáng)化其讀題能力，才能保證學(xué)生的知識(shí)理解更快。針對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)分析，可總結(jié)為以下幾點(diǎn)。其一是教師的教學(xué)思想問(wèn)題，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教學(xué)思想的局限，所以并不能做到以學(xué)生的思想為主導(dǎo)去規(guī)劃教學(xué)，導(dǎo)致無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，其二是教學(xué)引導(dǎo)方式存有問(wèn)題，無(wú)法體現(xiàn)啟發(fā)作用。其三是教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀性，并不在于引導(dǎo)學(xué)生明確思路，而是在單純的分辨對(duì)錯(cuò)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生讀題能力強(qiáng)化要點(diǎn)分析

1.興趣

任何科目知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣都是必要的因素，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更是極其重要的。在小學(xué)階段，學(xué)生的思想形象化特征十分明確，而且在課堂上難以集中注意力，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是最為重要的一步。簡(jiǎn)而言之，興趣是最好的老師，這一理念在小學(xué)階段是最為適用的。

2.感觀要素

學(xué)生在小學(xué)階段，認(rèn)知主要依靠感官體驗(yàn)，即是說(shuō)所見(jiàn)、所聽(tīng)決定所想，決定最終的認(rèn)知結(jié)果。感觀要素的應(yīng)用更是十分必要的，特別是視覺(jué)上的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的理解有著很大的促進(jìn)作用。為此教師必須要懂得應(yīng)用這樣的要素去引導(dǎo)學(xué)生讀題。但是不同階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有著不同的感官引導(dǎo)需求，因此教師還要根據(jù)不同的時(shí)期的教學(xué)需求去決定感官要素的應(yīng)用。

3.思考習(xí)慣

學(xué)生的讀題思考是其得到課題答案的必要過(guò)程，這一過(guò)程最終所得成果，與學(xué)生的思維靈活性及思考習(xí)慣有著很大的關(guān)系。學(xué)生習(xí)慣于思考，習(xí)慣于分析，才能更快得到答案，所以思考習(xí)慣的養(yǎng)成是必要的，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，教師必須要首先積極思考如何突破教學(xué)局限。

三、不同教學(xué)階段的讀題能力強(qiáng)化要點(diǎn)

1.小學(xué)低年級(jí)階段

在小學(xué)的低年級(jí)階段，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)知欠缺，所以在學(xué)習(xí)任何科目的知識(shí)時(shí)，都會(huì)以自身的感官體驗(yàn)為主，對(duì)于理論化的內(nèi)容則完全難以理解，為了強(qiáng)化學(xué)生的讀題能力，讓學(xué)生的認(rèn)知效率更高，教師必須要首先明確這一時(shí)期的教學(xué)需求。這一階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式必須要以直觀形式為主，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的將知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)化，首先激發(fā)學(xué)生的興趣，教師必須要積極的轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生的角度去思考，去規(guī)劃教學(xué)，才能讓學(xué)生樂(lè)于投入課堂，并且更好的投入下一階段的學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)中年級(jí)階段

到達(dá)小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于邏輯化的數(shù)學(xué)表達(dá)形式也有了部分了解，所以教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立理解能力，要逐漸轉(zhuǎn)變引導(dǎo)思想，提升學(xué)生的知識(shí)理解深度，這一時(shí)期便不能夠完全依賴過(guò)于直接的感官要素，而是應(yīng)當(dāng)利用非完全直觀的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生思考的自主性，才能讓學(xué)生的讀題能力得到更進(jìn)一步的強(qiáng)化，特別是運(yùn)用微課教學(xué)更能起到思想激發(fā)的作用。

3.小學(xué)高年級(jí)階段

這一階段，學(xué)生已經(jīng)步入了小學(xué)階段知識(shí)學(xué)習(xí)的沖刺時(shí)期，教師必須要更進(jìn)一步幫助學(xué)生擺脫依賴型的思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，要讓學(xué)生在遇到任何數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容與課題時(shí)都會(huì)主動(dòng)開(kāi)始思考，這是極其重要的一項(xiàng)課題。為了讓學(xué)生的理解更深入，更有效率，教師應(yīng)當(dāng)借助自主性更強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)方式，才會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)理解過(guò)程更符合自身的思考規(guī)律及喜好?；顒?dòng)教學(xué)便是極其有利的引導(dǎo)方式之一，創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生更快建立起知識(shí)印象，產(chǎn)生記憶。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生讀題能力強(qiáng)化策略

1.分層開(kāi)展教學(xué)，因材施教

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，以及不同的知識(shí)基礎(chǔ)層次去規(guī)劃教學(xué)，才能確保學(xué)生的理解能深刻，保證讀題解題能力得到強(qiáng)化。根據(jù)不同階段進(jìn)行的分層教學(xué)，在小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)與高年級(jí)階段，教師都必須要采取不同的教學(xué)規(guī)劃，這樣會(huì)讓學(xué)生的能力強(qiáng)化有一個(gè)階梯性的過(guò)程，而不是一個(gè)突兀的、直線型的上升過(guò)程。低年級(jí)要注重運(yùn)用質(zhì)感性的圖片、演示動(dòng)畫(huà)、幻燈片等促進(jìn)學(xué)生的課題理解，中年級(jí)要注重運(yùn)用結(jié)合性的引導(dǎo)方式去突破教學(xué)局限，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)范圍拓展開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)知習(xí)慣，可以開(kāi)展微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)，或是利用商業(yè)傳單等要素去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，學(xué)生逐漸開(kāi)始具備自主讀題分析的意識(shí)，即便是在看到商品價(jià)格時(shí)，也會(huì)主動(dòng)的開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算與思考。高年級(jí)階段則應(yīng)當(dāng)更積極的開(kāi)展完全自主的引導(dǎo)活動(dòng)，建立起教學(xué)的情境，讓學(xué)生投入進(jìn)去，自然會(huì)更積極的去思考，理解能力也會(huì)更強(qiáng)。

2.突破各方面局限

在信息化的趨勢(shì)下，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師完全可以利用微課教學(xué)以及活動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)思考的習(xí)慣，自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課題理解的更快。如教師可以給學(xué)生布置傳單收集的任務(wù)，讓學(xué)生收集餐飲店或是其他店面類型的價(jià)格單，同時(shí)讓學(xué)生去找出自身感興趣的商品，集合起來(lái)進(jìn)行計(jì)算，得出最終的價(jià)格，并且可以讓學(xué)生對(duì)于商品傳單上單獨(dú)商品及套餐商品的價(jià)格差距進(jìn)行比對(duì)，最終得出用價(jià)最少的購(gòu)買方案。例如，快餐店傳單上，一份包含了奶茶、雞排及紫薯片的套餐共需要花費(fèi)30元，雞排標(biāo)價(jià)十三元、紫薯片標(biāo)價(jià)十二元，奶茶標(biāo)價(jià)五元，但是學(xué)生也許并不需要套餐中的所有餐品，所以可以選擇其他的購(gòu)買方案，與套餐價(jià)格進(jìn)行比對(duì)。 小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了傳達(dá)知識(shí)，學(xué)生能力基礎(chǔ)的養(yǎng)成更是最主要的核心目標(biāo)，讀題能力的強(qiáng)化便是其中一項(xiàng)，為此教師必須要進(jìn)一步改革教學(xué)思想以及劇愛(ài)哦學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解效率提升，進(jìn)而讓學(xué)生的課題理解越來(lái)越深刻，越來(lái)越迅速。