潮汕英歌舞引入中學音樂課堂的可行性研究

高菁

一、潮汕英歌舞簡介

英歌舞又稱“英歌”“秧歌”“因歌”“鷹歌”，流行在粵東及閩南地區(qū)。英歌舞是漢族具有男子群體舞風采的民間舞蹈，始于明朝中葉，有著深厚的群眾基礎(chǔ)和頑強的生命力，它涉及人物主題，以《水滸傳》中梁山泊好漢攻打大名府的故事為內(nèi)容，是一種集中武術(shù)、舞蹈、戲劇為一體的民間舞蹈。

二、潮汕英歌舞藝術(shù)特征

英歌舞具有大陣勢的廣場舞蹈形式，獨具特色，其場面恢宏，畫面多樣，其參與者眾多，普及面廣，充分顯示出英歌舞的社會性、群眾性、娛樂性和廣泛性。涉及到的道具棍槌，耍之輕巧，要求舞者技藝嫻熟。英歌舞舞姿剛勁，節(jié)奏強烈，頗為壯觀具有陽剛、穩(wěn)健之美、粗獷、彪悍之美，英歌舞的美學特征，表現(xiàn)在風格質(zhì)樸，剛健豪邁與敦實方面，是力的表現(xiàn)、美的展示。英歌舞從節(jié)奏張力中帶給人們以審美滿足，其精、氣、神勁頭足，動作語言簡練，莊重而壯麗，可以描述為英歌舞舞出了中華民族之魂，充分說明粵東勞動人民創(chuàng)造文化的深厚積淀。

（一）團隊協(xié)作舞蹈

英歌舞是群體舞蹈表演，英歌舞隊員從組織、傳授、訓(xùn)練到表演，必須嚴格服從指揮，掌握動作，表演時才能做到動作整齊劃一。

1.對打合作，英歌舞主要動作形態(tài)為對打，動作多以4-8個8拍為一組，槌的打擊部位集中在頭、胸腹等部位。擊打的目標簡扼集中，擊打動作短促有力，變化敏捷，氣勢凜然，極具表現(xiàn)力。

2.英歌舞按一定規(guī)律組成隊形和進行移動調(diào)度。在整體上形成了穩(wěn)定、厚重和舒展、流暢的對比，編排布局錯落有致、變化自然。團隊協(xié)作符合新課標中教學活動內(nèi)容，課堂英歌舞實踐中對培養(yǎng)學生團隊和協(xié)作精神有很大作用。

（二）耍槌之巧

英歌舞表演的主要器械是一對短木槌，稱“英歌槌”，擊打手中的木槌是最基本的動作元素，槌的直徑約3.5cm，長約32cm 的圓形短棒，舞槌者運用木槌，以擊槌、旋槌、甩槌、對槌、背槌、抱槌、鏢槌、撩槌、直插槌等方式耍槌。[ ]槌的運用是舞蹈中很出彩的一部分，槌的使用可以充分鍛煉每一個手指的靈活性，通過對手指的訓(xùn)練，促進對大腦的開發(fā)，因此學習英歌舞對學生的智力發(fā)展有較好的促進作用。舞槌的碰擊聲能讓人體會到振奮、激勵和豪情，積極向上的能量，從而起到一定的身心教益作用。

三、潮汕英歌舞引入中學音樂課堂資源的優(yōu)勢

（一）非遺潮汕英歌舞的自身優(yōu)勢

1996年文化部命名潮陽市為“中國民間藝術(shù)之鄉(xiāng)（英歌藝術(shù)）”，1997年英歌舞這種藝術(shù)形式被載入《中國民族民間舞蹈集成.廣東卷》。2001年，潮汕英歌舞成功列為國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目。2006年 5月，國務(wù)院公布普寧英歌、潮陽英歌為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等。這是對英歌舞藝術(shù)價值、文化地位肯定，也是對更好研究、保護和發(fā)展英歌的鼓勵。

（二）英歌舞引入課堂地域優(yōu)勢

英歌舞頗具特色，它扎根于嶺南，又吸收融合了中原和周邊文化的特點。對于生活在嶺南地區(qū)的我區(qū)師生來說，得天獨厚的實地生活環(huán)境，為了充分利用英歌舞地域特點，我們采取了發(fā)揮地域優(yōu)勢和本校資源相融合的方式，進一步完善了英歌舞教學體系。采訪汕頭市潮陽區(qū)文化館英歌舞專家和傳承人楊漢泉副館長，以及英歌舞課題學校和平東小學音樂教師馬曉純，采訪城郊學校的馬楠、姚欣哲同學，學習收集嶺東宮傳統(tǒng)英歌舞資料。引導(dǎo)學生深入基地進行實地考察，收集有價值的資料，利用當?shù)匾魳焚Y源邊聽取和收集專家意見，為英歌舞的研究論文形成基本研究思路和框架；讓我們更具有對本土文化進行學習和深入挖掘的便利性和可操作性。

（三）符合學生身心發(fā)展的需求

初中生正處于青春期，隨著自我意識的加強，思想和個性更加獨立，英歌舞是一種激發(fā)內(nèi)在情感，健康積極向上，團結(jié)合作、具有正能量的舞蹈種類，能培養(yǎng)學生的自信、增強凝聚力、提高學生民族情結(jié)和文化認同感，提升學生音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。非常符合這個階段學生的身心發(fā)展。

四、課堂實踐意義

（一）形成開放和發(fā)展的教學理念，促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢

1.溝通與協(xié)作，任務(wù)驅(qū)動式探究的學習

在探究性學習綜合考察中，學生通過組內(nèi)的合作和溝通，主動探究，在知識、能力、態(tài)度等方面獲得發(fā)展，利于形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理現(xiàn)象。任務(wù)驅(qū)動式的教學方式，使學生變被動接受為主動探究，通過有組織的階段性采訪等實踐活動中獲得答案，達成知識的自我構(gòu)建。

2.提高學生的五種能力

通過音樂探究活動，提高發(fā)現(xiàn)和提出問題能力，提出解決問題設(shè)想的能力，收集資料能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，表達思想和交流成果的能力。

（二）豐富地方音樂課程資源的開發(fā)和利用

通過校本教材的建設(shè)實現(xiàn)以英歌舞為切入點，結(jié)合特有的潮汕文化確定課程目標。教材的編寫既要做到保留英歌舞的原生態(tài)特色，突出其非遺價值，并深度發(fā)掘其傳統(tǒng)意義和現(xiàn)代意義，提煉出具有代表性的舞蹈教學素材。其次，要突出教材的實踐價值，保證其操作性和實踐價值與教學活動融合在一起使其更加規(guī)范有序。

五、結(jié)論和建議

通過課堂實踐將英歌舞資源引入中學音樂課堂是切實可行的。基礎(chǔ)音樂課堂是民族舞蹈進入學校音樂教育，落實民族文化教育的有效渠道，實踐證明通過英歌舞學習，不僅豐富了課余生活，提高形體審美和藝術(shù)修養(yǎng)；還建立正確的民族文化價值觀，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會價值；學生和教師在研究活動中共同完成了觀念和認識的轉(zhuǎn)變，共同構(gòu)建了教與學行為方式轉(zhuǎn)變的教學模式，衍生了教育價值。

基于此，學校要對地方藝術(shù)文化的引入給予高度重視，教師要注重提高自身音樂文化修養(yǎng)，引導(dǎo)學生認識地方音樂的同時，激發(fā)學生熱愛音樂、熱愛家鄉(xiāng)的情感，將英歌舞與初中音樂教育無痕融合，促進民族音樂文化的傳承和發(fā)展。