談談小學習作生活化教學

吳水木

一、從習作時間上把寫作的自由還給學生

葉圣陶說：“寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身。”生活是一個萬花筒，多姿多彩，學生在生活的萬花筒中，盡情地捕捉自己喜愛的鏡頭，將將自己的感受躍然紙上，他們感到寫作文不再是一件困難的事，而是一塊說心里話的快樂園。這樣的寫作沒有負擔，沒有約束，更沒有奉命而寫的感覺，學生們樂意寫。這樣做才能真正做到《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易于動筆，樂于表達，寫出真情實感”。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

二、從習作空間上拓寬習作訓練的渠道

1、 1.充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力

課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。教師應提供多種類型的范文，還應充分調動學生個體的所有閱讀積累，讓學生根據自己的生活經驗與范文對話，與胸中積累的作文素材對話，與別人的寫作思路對話，在對話中感悟作文規律，決定借鑒的內容和方法，這樣的讀寫結合，不僅不會束縛學生的手腳，還會促進學生作文的個性化。

2.擁抱多彩生活

（1）觀察生活——觀察是認識世界和社會的重要窗口。大自然千姿百態，無奇不有。秋去冬來，寒來暑往，云蒸霞蔚，鳥語花香，花開花謝，云舒云卷，大自然如此多姿多彩，要引導學生去觀察感受。此外，留心觀察造型各異的大橋、人來人往的車站碼頭、大大小小的休閑廣場、眼花繚亂的購物廣場……大自然是孩子最好的老師。讓學生學會有序觀察、重點觀察、細致觀察和聯想觀察，發現生活的絢麗多彩，增加生活積累。

（2）體驗生活——體驗就是用自己的生命去驗證事實，感悟生命，留下印象。經歷了體驗，就會有所思所感、所悟所獲，產生表達愿望。鼓勵學生品嘗家鄉的美食，參加假日聯歡會、游藝會、拔河比賽、田徑運動會、演講比賽和辯論賽、百科知識競賽，母親節為媽媽制作一張賀卡，為貧困山區的兒童奉獻一片愛心，為孤寡老人送去溫暖，走上街頭當小交警和環保義務宣傳員，動手種植花草，飼養小動物，到田間拔草……獨特視覺去觀察，一心一意去體驗，百般感受滿心懷。 認識生活——認識生活就是要透過生活現象發現蘊含的哲理，獲得人生的啟迪。對話生活，認識生活，就會產生感悟，滋生表達欲望。學生與花草鳥獸為友，對生命的尊重和熱愛不再是一句空話；在夢幻與現實之間，學生會感悟生命的律動，逐步懂得調整、平衡內心。走進沸騰的現實生活，擦亮一雙慧眼，透視大千世界，視野開闊了，思想深刻了，是非觀念增強了，思辨能力提高了。

（3）品讀生活——經典名著、電影電視、音樂歌曲、小品相聲和文藝晚會等等是生活的縮影，既源于生活，又高于生活，引領學生用心品讀，汲取成長的營養，獲取人生的智慧。多讀名篇名著，讀整本的書，讀多人的書，以活躍思維，提高敏銳捕捉和感悟生活的能力，提升表達技巧和思想境界。觀看影視、聆聽歌曲等，加深對現實社會的認識，獲取成長的素養。

（4）創造生活——小學生正處于想象力的黃金時期，往往用想象和幻想來解讀世界，創造生活。針對日常用品的不足，開展小發明、小創造活動來設計新產品，比如“我是小發明家”“我有一雙小巧手”“我是小設計師”；針對不良社會現象，指導學生編童話，或以“我的夢想”“假如我是一名警察”等寫假想習作，以“22世紀的教室”“未來的飛機”等寫科幻習作。這樣教學能促使學生迸發出智慧和創造的光芒，在習作中創造新的生活。

3.注重寫好“日記”

日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的重要捷徑之一。學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明。”天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯、語言素材，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便。而且多數人寫日記事先并沒有要發表的想法，因此其內容是非常個性化的。指導過程中切忌把寫日記異化為課外的“記敘文”或“讀后感”訓練，那樣，學生就會覺得不堪重負。

三、改變觀念，注重賞識評價創新教學

強調評價要有賞識性、激勵性、要著眼于學生的成長與發展，對學生學習過程和結果給予更多的肯定、贊賞、表揚和鼓勵。更多地看到他們身上的長處和優點，創造出一種善意的、和諧的環境，使學生產生熱情向上的信心，從內心產生學習愉快的情感體驗。作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優法”。“評優法”的實質就是激勵，就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環節之中，而在作文的批改和講評環節尤其是需要激勵，通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發表”等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應心平氣和的幫助學生分析，用平等、商量的語氣，提出修改意見，挖掘其“閃光點”，讓學生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，增強他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂和寫作積極性。這樣才能最大的調動學生作文的積極性，讓他們始終希望在胸，豪情滿懷，動力不減。同時，可以采用學生自己評，同學互評，小組互評的方式。

從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，培養學生的創造力，發展健康的個性，煥發作文生機，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。因此習作生活化教學必須引導學生關注現實生活，緊扣時代脈絡，讓奇妙的大自然和沸騰的社會生活映入學生的腦海，走進學生的心田，讓習作源于生活，反映生活，服務生活，創造生活，并引領學生健康成長。