我校合作學習中小組建設的現狀與對策

梁懿

一、我校合作學習中小組建設的發展狀況

2015年3月，盈江縣第一高級中學“聚焦課堂”教學改革正式啟動，在澤州一中“學導螺旋發展大課堂”的基礎上，形成了自己的課堂特色：自主學習—小組合作—小組展示—學習總結，并得到學校、廣大教師的大力支持。2016年3月，我所在的政治教研組承擔了德宏州課題《合作學習中小組建設的有效性研究》的工作。作為課題組成員之一，我在課題研究工作的過程中，借鑒他人的成功經驗，結合2017屆學生實際，積極開展政治學科學組合作學習。本著“以學定教”的理念，結合盈江縣第一高級中學生源情況，我們開始研究“教學管理”，貫徹生本教育。作為教師，不僅要對學生的成績負責，更要對學生的終身發展負責。所以，我們對生本教育是真相信，真實踐，并在實踐中發現“小組合作是生本教育的中心環節”，在小組合作的道路上，可以用一句話來形容，“干事業如入萬山圈子，一山方出一山攔”，我們實踐小組合作的有效性研究，研究小組建設，研究小組評價，研究小組長培訓，研究學科代言人……，通過研究和實踐，在“教學管理”方面我們不斷完善，“學組管理”初見成效，“小組合作，落地生根”。

二、我校合作學習中小組建設存在的問題

（一）自主學習未達預期

當前課堂教學提倡“自主、合作、探究”，自主學習是合作、探究的基礎。自主學習的內容是學案，問題設計是否合理、后進生學案抄襲現象、完成學案時間的安排都會影響自主學習的效果。

（二）小組合作流于形式

第一，教師的引導未充分發揮。第二，小組展示交流時部分同學缺乏傾聽和質疑意識。第三，師生、生生互動不足。

（三）小組建設有待完善

第一，小組組建不盡合理。第二，評價機制不健全。第三，小組長、學科代言人責任感有待提高。

（四）其他問題

隨著學校新一輪課程改革的推進，小組合作學習還存在其他問題：比如，科任教師、班主任對小組建設重視力度不夠；學生學習方面兩級分化嚴重；組內矛盾突出；相互影響，缺乏合作技巧……

三、完善我校合作學習中小組建設的對策建議

（一）重視學生的自主學習

第一，精心設計合作問題。問題設計是否合理，是合作學習的關鍵。在教學中，教師應該清楚認識到并不是任何內容，任何環節都能采用合作學習的。因此，教師要選準合作學習的內容，精心設計合作的問題。

第二，后進生的自主學習要具體問題具體分析。每一位學生都有學的念頭，可是由于知識基礎、學習能力、意志力的不同，有的學生沒法堅持。對待后進生我認為可以減少自主學習的內容，鼓勵他先做簡單的基礎知識，遵循循序漸進的認知規律。

第三，學生個人的獨立學習是小組合作學習的前提，教師必須充分地給學生留出獨立思考的時間，如提前發放學生的導學案，并利用晚自習或者安排一節課的時間保證學生提前完成學習任務。讓學生根據教師提供的學案自學，找出自己的疑難問題，做好筆記，以備交流。教師必須檢查學生完成導學案的情況，督促學生完成自主學習。

（二）發揮教師的主導作用，提高教師的專業文化素質和課堂駕馭能力

第一，作為教師要充分認識小組合作學習的重要性，積極轉變教學行為，以適應教學改革的需要。

第二，教師要精講。一節課學生能集中精力的時間為5-15分鐘，只講易混點、易錯的，講學生自學、合作解決不了的問題，把握最佳教學時機，這要求教師要在課外做足功課。

（三）小組建設要科學

第一，分好學習小組。這是是合作學習的基礎。第二，實施生本管理。生本課堂教學需要在常規管理方面進行變革，“生本課堂”需要“生本管理”。因此，我們對學生的常規管理轉變為“學組管理”，先后開展了多次學組長培訓，在開展培訓中，有教師培訓學生，有學生培訓學生，有高年級培訓低年級，開創了學組長培訓的“傳、幫、帶”先河。通過學組建設，學校的常規管理工作發生了變化，班主任不斷從“保姆型”轉變為“管理型”“研究型”。

（四）健全評價機制

一個人之所以能長期堅持做好同一件事，除了個人興趣的之外，更需要社會對其的正面的評價與激勵，小組合作學習也不例外。目前，我們采用的評價方式如下：首先是日評價，有《一日行為規范評價表》和《課堂評價記錄表》，一日行為規范由值日學組負責評價，課堂評價由科任教師負責，科任教師負責嚴格評價每次課的教學效果，并詳細登記違紀現象、評價等級ABCD；其次是周評價，有《操行考核記錄表》，由班主任和班委會負責評價；再次是月評價，有《月考成績記錄表》，由年級負責評價，月評價建立在日評價和周評價的基礎上，每月年級評價一次，評出每月每班的優秀學組、展示之星、質疑之星、學案運用之星、優秀導師（學組和教師捆綁考核）。所以健全評價機制，有利于提高學組學習的有效性，是解決當前問題的關鍵。

（五）構建和諧的師生關系

構建和諧的師生關系，有利于小組合作學習的順利開展。教學活動的本質是一種溝通、一種合作——師生溝通、生生溝通。在平等的師生交流中，教師是學生發展的促進者，更是與之共同學習的伙伴。在平等的師生交流中，教師是學生發展的促進者，更是與之共同學習的伙伴。因此教師要努力營造寬松和諧的合作氛圍，尋求多維、開放的評價方法，加強對學生能力的培養。這不僅有助于師生之間、同學之間形成平等、尊重、理解、賞識的人際關系，也有利于小組合作學習的順利開展。教師要充分發揮點撥、引導的作用。同時教師在教學實踐中還應不斷進行自我反思，調整教學策略，使課堂教學有利于師生共同發展。如每節課后寫教學心得，經常記錄教學案例，以不斷總結與提高指導小組合作學習的技能和水平等。

在不斷探索中，我們將新的理念貫穿在每一次的教學實踐中，使教師從根本上改變教學方式，養成新的課堂行為習慣，建立民主平等的課堂新文化；使學生養成自主學習、合作學習和課堂討論的習慣，使學習真正成為學生喜歡的事情，有力地促進了學生、教師和學校的全面、持續、和諧發展。