一堂課的課堂討論淺談

吳爵挺

課堂討論，是學生學習的一種形式。隨著新課程改革的步步深入，課堂討論的教學方法越來越被人們所采用，它能拓寬學生學習活動的空間，讓學生在學習過程中體驗數學和經歷數學，同時又有利于獲得教學效果的反饋信息，及時地調控教學。它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現在許多課堂教學中，許多教師都有意識地設計了討論環節，但由于有的課課堂容量太大，鉆研上不夠深入及教師應變機智不夠等因素，結果課堂上熱熱鬧鬧，學生疲于應付，既浪費時間，又達不到合作學習目的，只重形式不重效果。那么，如何在一堂合作學習課中組織好課堂討論，提高課堂效率？我校于2016年10月開展了“小組合作學習方式在農村小學的實施和運用”課題研究中， 經過一年的實踐和研究，我得出幾點感受，以供同仁參考：

一、把握好合作學習中討論的時機

1.學生產生質疑的心理狀態時

學習過程中，學生往往對自己的想法或部分問題產生懷疑，希望從別人的發言和交流中得到啟示。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態教師完全可以從學生課堂的回答和情緒反饋中、察覺到。例如，“0不能做除數”學生往往知其然，而不知所以然。假如教師引導學生根據乘除法的互逆關系，通過假設除數是0的情況下，將會出現什么樣的后果開展討論，學生對“0為什么不能做除數”的道理必定會有深刻的認識。

2.學生產生認知沖突的狀態時

如教學角的認識時，提出：“ 角的大小與什么有關，是角兩邊張開的距離還是角兩邊的長短呢？”這就是學生的認知沖突所提出的有探討價值的問題，及時組織學生進行課堂討論，也是必要的。

二、精心設計討論的內容

課堂討論中，教師要充分發揮其主導作用，要善問、巧問，精心設計討論議題，討論的議題必須富有知識結構和思維內涵，而且難易適中。討論題的設計可以從以下幾方面來考慮：

1.討論的內容是否有價值

通過有價值的問題，調動學生的情感，學生學習動機明確，有利于學生解決問題的能力的培養。“問題是數學的心臟”，在教學中，教師要會選擇和設計有得于學生“研究”的問題，創造性使用教材，將教材中的知識變成可“研究”的問題，盡量還知識發展的過程的本來面目。讓學生置身于問題的情境之中，積極主動地參與發現和討論活動。

2.討論的內容是否有開放性

學習最好的動機是對所學學科的興趣”課堂討論內容的選擇對討論產生的成效也迥然不同。議題選擇的不恰當會出現冷場現象或偏離中心議題，變成看似熱鬧，但無成效，討論的議題必須富有知識結構和思維內涵，而且難度適中。一方面，可以從學生認知情感方面展開。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生形成認知沖突。特別是學生容易混淆的知識點，然而學生的認知過程還伴有情感因素，只有以情感為動力，以認知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發展，巧設的問題也能學生的認知水平，這也需要創設一定的情境，以培養學生的情趣，激發學生的內部動機，使課堂討論能在充滿情趣而且熱鬧的氛圍中進行。

三、注重討論的策略

討論的目的是為了讓學生明辯是非，增長知識，還要重視社會素質，心理素質的培養。因此在組織課堂討論要講究方式、方法和方向。

在討論中，教師應鼓勵學生把自己的觀點，想法說出來，也接收到其他同學的信息，做到加強交流，互相學習，共同提高。

教師要求在討論時必須尊重每個同學的發言，教師盡量做到學生能說的，讓學生自己說，學生能想的，放手讓他們自己去思考。對于有爭議或尚未察覺的問題，教師及時加以啟發引導，還要幫助學生歸納，總結，得出結論。特別是平時學習有困難的學生，更要讓他們多幾次發言的機會，從他們的意見中捕捉閃光點來引導，鼓勵他們互幫互學。

組織課堂討論還應側重學生能力的培養。如一個人不能客觀評價自己和別人的思想、觀點，那么，他的思維就不能與深刻性、靈活性掛鉤。但自己孤立也是不可取的，現在和將來都要學會合作、交往，要學會表達自己的見解：也要學會傾聽他人的意見，觀點。學會評論他人的觀點和接受他人的意見，從中也使學生的語言表達能力也得到充分的提高和培養。

數學教學重在訓練學生的思維活動，培育學生的思維品質，乃至促進素質的整體提高起積極的促進作用，這時應舍得花時間組織學生去討論。由于學習是學生內心的感受過程，學生每解決一個有思考價值的問題都要經過一個較為復雜的思考過程才能完成。只有充裕的時間，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領，才能從容去組織語言，去選擇表達方式。因此，即使是討論也應先給學生獨立思考的時間，讓每個學生都擁有自己的一片思維天地。在此基礎上交流想法，各抒己見，只有經歷這樣一個分析、歸納、綜合的思維過程，才能真正體現學生自主探究的過程，真正給學生展示個性的機會，課堂討論才能真正發揮其功效。

課堂討論是一種有效的教學形式。通過一年的教學實踐，使我感到課堂討論既能為學生提供廣泛的思路，又能提供廣泛的反饋信息，很好地實現教與學的調控，在高效完成教學內容的同時，也為學生創設了民主、平等、互幫互學的課堂氛圍，使學生在這個氛圍中，敢想、敢說、敢于創新。從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風氣和習慣。