初中語文教學中學生思維能力的培養途徑

楊柏桐

關鍵詞：初中語文;思維能力;培養過程

從語文教學內容來看，在學習語言、寫作、表達等方面的知識學習，都以思維能力能學習前提能力，因此思維能力水平的高低，直接關系學生的語文學習效果。所以語文教師應注重培養學生的思維能力，引導學生積極拓展思維進行思考，使學生的思維能力得到有效鍛煉，從而提高語文學習效率和思維能力，幫助學生全面提升自身綜合素質，提高初中語文的教學水平。

一、初中語文教學注重對學生思維能力培養的必要性

（一）思維能力直接影響學生對事物的認知和判斷力的準確性

傳統的語文教育觀念仍持續限制著教師的教學理念，導致教師更注重語文成績，忽視了在語文教學過程中培養學生的思維能力。新課改要求教師轉變傳統教學理念，注重培養學生的思維能力，以實現對學生綜合素質的全面培養。初中階段是學生完善自身認知和思維的重要階段，逐漸掌握對外在事物的判斷力，思維能力決定了學生的認知準確性，直接關系學生的全面素質培養。雖然從表面上來看，初中語文的教學內容不同知識點之間頗相似，但他們之間是存在本質差別的，而學生并沒有足夠的判斷能力來判斷其中區別及差異，而學生的認知能力和判斷能力不足以區分內容差異的主因，就是因為學生缺乏科學思考能力以及應掌握的思維能力水平。因此教師應該注重對學生思維能力的培養，幫助學生掌握區分不同事物之間差異特點的能力，以及從多角度多層面分析審視事物的能力。

（二）忽視對學生的思維能力培養不利于學生的學習和成長

在語文課程教學中，教師注重學生的思維培養，引導學生自主且獨立進行思考學習，充分發揮自身自主能動性，活躍課堂氣氛，調動學生的交流積極性，通過交流表達自己的思想，在這些實際鍛煉中培養學生的思維能力，積極主動的學習心態下，提高自己的語文成績，使思維能力得到成長。然而語文教學現狀卻與上述存在較大偏差，單一的教學方式導致學生的主動參號性低，課堂學習氣氛壓抑。雖然教育部門針對培養學生思維能力的宣傳已十分到位，但一些初中語文教師的傳統教學理念長久根植心中，仍舊更重視成績，對思維能力的重要性認知不足，忽視了培養學生自主學習能力和領悟能力以提升學生語文學科素養的重要性，導致初中語文的教學改革即使已有著明確發展方向，而實際改革步伐仍止步不前。因此教師應首先增強自身對培養學生思維能力的重要性的認識，這是提高和培養學生思維能力的前提條件。

二、如何在初中語文教學中培養學生的思維能力

（一）將思維能力培養計劃與教學目標有效融合

語文教師在課堂教學前，依據教學內容和教學目標，并將培養學生思維能力作為教學重點，精心設計教學計劃，這是保證教學效果和教學目標的前提。教師在課堂教學時，注重引導學生從教學內容中自主提取重要信息，以自己的理解能力和想象力，將提取的信息用語言表達出來，以此來鍛煉學生的信息表達能力，同時為學生創設符合教學內容的環境，引導學生深入體會教學內容，感受教學內容中包含的情感，充分激發學生的想象力。在課堂結束后，教師應注意掌握學生的學習效果和學生的學習狀態，根據掌握到的信息，不斷調整完善教學方案，以實現提高學生思維能力的目標，保證學生得到最大化的思維能力培養。

（二）將思維運用方法與語文知識教學有效結合

學習成績是否優秀，取決于學習方法和努力程度，因此每個學生都可以做到成績優秀。初中語文教材中的內容蘊含著豐富且全面的精華思想，觀察是學習語文學科的基礎，教師應引導學生對教學內容進行觀察，讓學生養成自主思考和分析的學習習慣，在學生獨立思考的過程中，教師繼續提醒學生嘗試反向思考，如“為什么是這樣，而不是那樣？”，拓展學生的思考層面和角度，在思考中發現疑問并得出自己的感悟。初中階段學生的想象力十分豐富，教師也應充分運用這一學生特性，引導學生對教學內容進行聯想，例如教師可在教學古詩詞時，引導學生對古詩詞中的字句進行聯想，如采菊東籬下這句古詩，可以將“竹子”聯想到“君子”，又如“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，“柳”也可以聯想到“別離”……讓學生在聯想中將情感帶入到古詩詞所表達的情景中，感受其中的情感。聯想是想象力的前提，創造則源自想象。聯想結束后，引導學生組成學習小組，在小組內互相交流討論，在對學習內容進行討論的過程中，充分鍛煉自身的思維能力，運用反向思考、聯想想象這兩種思維能力，更好地理解教學內容中的知識，幫助學生掌握知識點。

（三）營造課堂思維氣氛，激發學生認知矛盾

良好的學習氣氛和思維環境能全面激發學生對教學內容的認知矛盾。良好的氣氛下，學生可集中注意力認知對教學內容進行思索，大膽與同學和老師進行相互交流，在交流中產生思維的碰撞，從而令學生感受到更多的思維火花。例如，教師可以采用小組合作的教學方式，鼓勵學生將自己的學習心得與小組成員之間進行交流，相互促進全面提升。例如，教師在教學《陋室銘》一課時，讓學生以小組模式盡心分組，在組內探究和分析“斯是陋室，惟吾德馨”的真正含義。討論進行過程中，教師適時拋出反向問題：“是因為陋室簡陋才令居住者沒有物質的享受，從而只能發展精神？還是因為居住者的高尚，才令陋室成了高尚品德匯集的房屋？”學生在小組針對問題進行相互討論時，不斷經歷思考、質疑和探究的思維運用過程，在這一過程中鍛煉及完善自身的獨立思維。同時，教師提出一些正確常識問題，鼓勵學生從相反角度對問題進行分析、探究，激發學生的認知矛盾，從而培養學生的思維能力。

結語

初中語文教學的重要目的是培養學生的思維能力，想要使學生的思維能力得到最大化的提升，但實現這一教育目的的前提是教師應先反思自身的教育理念是否貼近學生實際，不斷更新自身的教育理念，完善語文教學模式，從而實現學生的全面素質提升。