初中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐和探究

陳創(chuàng)新

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);理論基礎(chǔ);學(xué)生分層;實(shí)施過(guò)程;實(shí)施效果

農(nóng)村普通初中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊，分化嚴(yán)重。基于這種情況，農(nóng)村普通初中的英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為本，正視學(xué)生個(gè)體的差異，通過(guò)“分層教學(xué)”的模式，真正做到因材施教，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，發(fā)揮其潛力和可塑性，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。近三年我嘗試了分層教學(xué)，得到一些啟發(fā)。試述于下。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.多元智力理論。多元智力認(rèn)為，每個(gè)具有不同類型智力的人都是能夠成功的。分層教學(xué)以多元智力理論為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性和不均衡性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展，遵循因材施教的原則，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵。

2.任務(wù)型教學(xué)法。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個(gè)教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)，提出：“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。”分層教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的任務(wù)，讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成功感。

二、分層教學(xué)的學(xué)生分層

教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地隱性地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次（每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整）。A層學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)優(yōu)異，應(yīng)在保持的前提下向上沖刺;B層屬于中等生，中等生在班集體中通常是最容易受到忽視的群體，事實(shí)上他們面臨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，迫切需要教師的指導(dǎo)幫助他們向A層進(jìn)階;C層學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知能力相對(duì)落后。分層教學(xué)可以與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，即教師在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上再將A、B、C層學(xué)生平均分入不同小組，實(shí)現(xiàn)以好帶差。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及措施

1、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的備課

《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》第二章《新課程下的備課技能》，提到了在備課過(guò)程中要將新課程的“三維目標(biāo)”落到實(shí)處，尤其提到體現(xiàn)學(xué)生為中心，體現(xiàn)分層教學(xué)。書(shū)中談到：備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程，就是不斷弘揚(yáng)“學(xué)生主體”精神的過(guò)程。在備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合;注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重基礎(chǔ)技能。總之，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。例如在備九年級(jí)Unit5閱讀課文Beauty in Common Things時(shí)，可對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求。本篇閱讀版塊旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，同時(shí)介紹最具有中國(guó)特色的傳統(tǒng)藝術(shù)如孔明燈、剪紙和泥塑等。可以讓C層學(xué)生快速尋讀，找到表格中的信息，即文中提到的傳統(tǒng)藝術(shù)形式和制作所需原材料;可以讓B層學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，做開(kāi)放性的讀后討論：哪種藝術(shù)形式最簡(jiǎn)單？哪種形式最難？自己喜歡什么樣的藝術(shù)形式？為什么？;而讓A層學(xué)生利用閱讀材料輸入的信息，通過(guò)提問(wèn)和問(wèn)答的方式讓學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、食物或藝術(shù)品，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和閱讀能力，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和提升了民族自豪感。

2、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的課堂教學(xué)

一直以來(lái)，高效課堂是學(xué)校教學(xué)不懈追求的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)高效，就要確保有效教學(xué)的覆蓋面，讓課堂真正成為全體學(xué)生的課堂。這就需要分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中，教師可用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。因此，教師可以設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。以初三上Unitl3.We are trying to save the earthl 2d對(duì)話為例：C層同學(xué)只要求找出其中談及的環(huán)境問(wèn)題（air pollution，waste pollution）即可。B層同學(xué)要找出關(guān)于空氣污染和垃圾污染的解決辦法，并從對(duì)話中找出一些重要的表達(dá)用語(yǔ)和句式。A層同學(xué)討論可以阻止這些現(xiàn)象產(chǎn)生的措施和辦法，至少給出兩個(gè)建議，并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)。在課堂教學(xué)中，教師要把握課堂提問(wèn)策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。

3、初中英語(yǔ)分層教學(xué)中的練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

教師若想讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力得到有效提高，不但要讓學(xué)生進(jìn)行課上練習(xí)，還要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)提出相應(yīng)的要求。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題;第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性;也可以鼓勵(lì)A(yù)層的同學(xué)多閱讀英語(yǔ)報(bào)紙和雜志，做到與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的綜合英語(yǔ)水平。分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，試題設(shè)計(jì)為A、B兩卷，A卷為基礎(chǔ)題，滿分為120分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學(xué)生要求答完A、B卷。B、C層學(xué)生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、分層教學(xué)的實(shí)施效果

實(shí)踐證明，分層教學(xué)是因材施教的好方法，它能提高各個(gè)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的達(dá)成情況，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，獲得成就感，是優(yōu)化課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的學(xué)生都處于同一個(gè)起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，學(xué)生回答老師的提問(wèn)也是爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛很活躍。這樣A組的學(xué)生既能吃得飽又吃得好;B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái)，改變過(guò)去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動(dòng)局面。C組的學(xué)生也覺(jué)得被重視起來(lái)，不再是被人遺忘的角落，對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。

分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使不同層次的學(xué)生都能得到全面、健康、和諧的發(fā)展。三年來(lái)，我一直堅(jiān)持使用分層教學(xué)，所任教班級(jí)學(xué)生不僅英語(yǔ)成績(jī)有明顯提高，而且發(fā)展了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)眭，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展;既讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，更讓學(xué)生樹(shù)立起成功的信心。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，才能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。