基于移動互聯網平臺下內地西藏班課堂教學模式的反思探索

周軍輝 李維龍

摘要：西藏內地辦學作為我國民族教育政策的一項特別舉措，對加速西藏人才培養、促進民族交流與民族團結、保障國家穩定與和諧發展起著重要作用。我國“教育時第一民生”的國家戰略，內地西藏班是教育援藏的一個特殊形式，內地西藏班在不斷更新教育方法，提高了學生的綜合素質以及學習能力。內地西藏班的辦學成績顯著，在一定程度上維護了國家統一，維護了民族團結。內地西藏班充分利用內地較好的辦學條件幫助西藏培養人才，有利于西藏和內地的交流與溝通，有利于西藏青少年的全面成長。

關鍵詞：內地西藏班；教學模式；互聯網

內地西藏班是一個特殊的教育群體，學生由西藏同胞到內地進行學習，接受內地先進的文化教育。西藏相較與內地發展落后，經濟以及教育發展緩慢，將西藏學生送入內地班進行教育，有助于提高西藏學生的認知以及心理素質。針對西藏學生與內地學生之間的差異，教師在內地設置獨立西藏班，對西藏學生進行有效的教學，充分利用現代化科技和心理學對學生進行教育。注重西藏學生與內地學生的交流，互相了解，從而達到共識、共享、共進的目標。在對于西藏班學生進行教育的時候，隨時關注他們的變化，讓西藏班學生發揮自己的優勢，在學習和思想上更近一步。

一 內地西藏班

1 優勢

近年來，除了內地西藏中學招收的學生處少數援藏干部子女外，均來自西藏，這一學生群里既有很強的同質性，又有很強的民族特殊性，這也便于獨立的內地西藏中學根據西藏學生的實際開展更有針對性的教育教學工作。在征收內地西藏班的時候就對來內地學習的學生印上了“民族”的烙印。在校園文化，課程設置到學生活動中，西藏班和本地班形成了鮮明的對比，內地西藏班具有比較鮮明的民族特色。西藏民族是具有獨特濃烈民族特色的民族，在生活環境中有所不同。西藏學生到內地上學后，對內地的文化也有所了解，對于內地的學生來說，也會更好更直接的了解西藏民族的文化。在內地西藏班的生活環境中融入漢族文化，在學習環境中融入漢藏的節日文化，服飾文化，飲食文化，禮儀文化，民族文學，民族文學，舞蹈藝術，繪畫藝術，音樂藝術，建筑藝術等方面。吸引內地西藏班的學生的注意，讓他們主動的學習不同的文化，促進漢藏民族的和諧發展。在教育過程中，合理的設置課程，開設藏語文課，讓學生學習不同的語言，以及《漢藏民族文化》課程，利用理論知識和實際學習操作對各民族文化進行教育，培養學生能力的“知識技能提高類”。在課程中也可以設置戶外活動課程，或者舉辦漢藏文化周等活動，讓內地學生學習藏族文化，藏族舞蹈，加深兩個民族之間的交流合作。通過研究，在內地西藏獨立校，關于民族文化傳承方面做得工作更多，因此在建校式教學模式下，60%以上的學生表示來內地讀書后，對本民族文化的內容了解更多了。

2 不足

在遠離家鄉后，大部分學生心理上都會有低沉，剛開始會對新鮮事物產生好奇心。隨著時間的推移，西藏學生心理會產生消極的情緒，對學習有很大的負作用。另外，如果學校沒有加強對民族團結的教育，會產生“分派”的現象，西藏班的學生會對學習失去興趣。所以對于學生的民族團結教育是非常重要的。沒有一個好的教學模式來針對內地西藏班學生，學生會失去學習積極性，產生懶惰心理，沒有學習動力，就會失去來內地上學的意義。有時學生之間會產生歧視心理，針對這一現象學校如果沒有及時的解決或者杜絕，會對西藏學生的心理產生影響。由于西藏學生來到一種異文化當中，跨文化交往使他們本能的保持一種警惕感，也因此變得敏感，或因為意見不一而產生分歧。因為文化的差異，有時在無形中就會產生摩擦。學校應加強民族團結教育，促進內地西藏班與本土學生的交流合作。對于內地西藏班有獨特的教學模式，在不斷改進的過程中尋找到最合適內地西藏班的教學模式。

二 內地西藏班教學模式

近年來，內地西藏班學生的漢語水平明顯提高，語文成績也明顯提高。但是他們對自己學習語文的認識不到位。總是客觀地以為學習語文是為了升學考試，其實不然。語文的學習是中國學生必備的課程，學習中國五千年淵遠流長的文化。內地西藏班的學生對學習沒有正確的認識就會在學習時產生消極心理，同時沒有認識到學習科目的重要性，也會對他們今后學習產生影響。內地西藏班的教學模式應該把學習語文以及其他科目的重要性融入到學習過程中。讓學生對學習的認識并不是枯燥的為了升學和考試。結合移動互聯網對內地西藏班進行教育。運用現代科技對學生進行教學，可以引入新型教學模式“對分課堂”也可以在教學過程中運用PPT等互聯網教學方式對學生進行教育。

在部分地區會有獨立建校式教學模式，目前內地西藏初中獨立校有江蘇省常州西藏民族中學，浙江省紹興西藏民族中學，山東省濟南西藏中學，內地高中獨立校有北京西藏高中，四川省成都西藏中學等。另外，還有江蘇省南通中學，重慶西藏中學，湖北省呼喊西藏中學三所內地西藏完全中學。這種獨立建校的教學模式，為西藏培養了大批的人才。內地西藏學校在西藏人才培養中占有很大的作用。對于散插式教學模式，這中獨立建校的模式針對性更強，有利于學生生活環境的適應。

三 獨立建校的教學模式

1 優勢

由于學生的特殊性，在到內地上學時需要預科一年，除藏語課程外，統一用漢語進行授課，加大學生對漢語的學習。預科階段主要是講解小學時段的漢語教學以及數學，英語等課程。不斷提高學生學習的基礎。預科結束后對學生進行綜合素質評價，合格者進入初中學習，不合格者在轉回西藏就讀。學生進入高中后和內地普通學校的課程接軌。由于西藏學生的特殊性還是會對教科書進行適當的改進。在這樣的教學模式下，學生有競爭意識，強烈的學習欲望會讓他們更好的接受新的知識。由于西藏學生的基礎不好，所以針對這一特點，會對改變普通的教學模式，著重對他們進行基礎教育，如果不改變教學模式，學生的學習積極性會被打壓，改變教學模式也是一定程度上推動了學校的發展，學生的學習。獨立建校，學校內部管理體制單一，便于教學管理。在教學計劃上管理上，由于西藏班學生來自西藏，學生需要寄宿在學習。這要求學校不僅要管理好學生在學習上的問題，還要在關注他們的生活管理。內地西藏班計劃是365天的工作運轉，對于獨立建校，所以學校可以統一管理，教學計劃統一安排，方便便捷。獨立建校模式，采用封閉式教學，相同的文化背景會讓他們在學習和生活當中不易產生沖突，學校在管理上更容易。承辦內地西藏學校的中學都會有多年的內地辦學經歷，對內地西藏班學生的身心健康也有深入的了解，積累了許多管理西藏學生的經驗。

2 不足

在這獨立建校的模式下，西藏學生接觸其他民族同學的機會較少，不利于民族交往。這種模式下，比散插式教學模式會更少的認識不同民族的學生。在這種環境下，學生之間的學習水平差不多，沒有強烈的競爭意識，對于學習的動力會變弱。在教學上，教學進度會根據學生的特點適當的調節教學方式，這讓學生生活在一個舒適的模式下，會對學生的積極性產生影響。

四 散插式教學模式

1 優勢

散插式教學模式中，學生學習氛圍好，有助于西藏學生養成良好的學習習慣。對于招收西藏學生的學校都是當地一流的學校，這類學校的校風學風良好。在這樣的環境下，對西藏生的學習有促進作用。對于他們的生活習慣，學習習慣會有良好的引導作用。對西藏學生的漢語水平也有所提高。混在一起學習，對學生的教育有所提高，對于他們自身的表達能力也會有所提高。因為和身邊的學生差距大，所以學習動力會增強，學習積極性也會大大增強。不僅在學習上會有很大的幫助，在生活和情感上也會有很大的幫助。西藏學生在普通班里就算排到后面幾名也會積極努力學習，如果周圍全是西藏學生會沒有學習的動力。在學習氛圍好的班級里，學習會更有積極性，周圍的學習氛圍會帶動學生進行學習。對于他們的性格也會有所幫助，在散插班的學生性格要比在獨立班的學生性格溫和。對于混合班級來說，學生之間的人際交往更頻繁，有助于促進民族團結。也會對本土學生學習西藏文化有所幫助。

2 不足

在他們學習過程中，學習壓力增大，學習自信心也會容易受挫。對于心理承受能力較弱的學生面對巨大的壓力對產生相反的作用。對于內向的學生來說在陌生的環境下學習，剛開始的適應階段也是非常不好的。在獨立班成績好的學生到散插班后成績并不是最好的，這種巨大的落差會讓學生一時間接受不了，如果處理不好就會消沉，對學生本身的心理折磨是很大的。與本地生之間存在的差異，會讓學生的學習積極性降低，對于心理是很大的折磨。課程難度也會增加，不能完成因材施教。雖然需學習氛圍很好，但是課程難度較大，對于西藏學生是一個巨大的挑戰。在此過程中，西藏學生的參與度就會降低，在一定程度上損傷了西藏學生的學習熱情和學習積極性。一個學校有兩種教學模式，不利于學校的管理。因為西藏學生節假日不能回家，學校就需要留下老師對西藏學生進行補課，老師義務補課，但是西藏學生會有意見，想要放假出去玩。這樣教師對學生的管理和教育有一定的難度。

五 互聯網+課堂教學模式

傳統的教學模式，一位老師，一間教室，一塊黑板。而現代化互聯網+課堂教學模式，要求每一個學生都有自己學習工具，與世界連通。不僅要求教師有豐富的知識，還要熟悉互聯網操作。這種教學模式，是在課堂教學中師生平等，在課堂中有互動。互聯網+課堂教學模式讓課堂內容備份，知識重現，在課堂上沒有聽懂的可以在課下重復學習，對于學生來說是一個極好的改變。讓課堂總結變得像新授一樣，生動形象，更容易加深學生的記憶。學生也可以根據自己的需要在課后對備份學習進行修改。把一新型教學模式融入到內地西藏班的教學中，互聯網+課堂教學模式讓課堂內容豐富多彩，讓課堂教學手段形象生動，課堂更加的開放。學習和互聯網相結合，對學生的學習更加的有幫助。在新時代的背景下，結合新時代的產物加強對學生的教育，也為西藏培養了一批又一批有能力新青年。這在一定程度上解決了教育資源的公平—為那些確實有應試需求、但在所在地或者體系內無法得到滿足的學生，提供了更多的優質資源的可能。

六 結語

貧困家庭兒童在學習能力和學習成績上明顯落后于富裕家庭的兒童，這是因為收入高的人群比收入低的人群能更快捷方便高效地獲取信息，用于學習、工作和生活，并對他們的孩子產生影響，所以實行內地西藏班是讓貧困地區接受更好的教育，但是貧困地區的互聯網并不發達，就算有大多數學生到內地的西藏班進行學習，還是有少部分的學生不能接受教育，互聯網教育并不平等。在新型模式下，與老師互動的還是那些積極地學生，那些不積極的學生還是得不到老師的注意。在內地西藏班中不管是散插教學模式，還是建立獨立學校模式都有自己優勢與弊端，不管運用哪種教學模式，只要積極地改進弊端就會達到很好效果。

參考文獻

[1]許麗英《內地西藏班教學模式與成效調查研究》[M]，2014，（10）.