微課在初中語文教學中的應用現狀及對策

葉曉云

摘要：初中語文的新課程目標發生了顯著變化，不僅僅需要針對課堂原有的教學任務，強化學生的基礎知識，更是對于學生的文學素養和觀念、能力等的塑造，為學生全面發展奠定良好的基礎。微課在教學的應用越來越普遍，初中語文應用微課適應了新課改和信息化大背景，豐富了語文課堂形式，拓寬了傳統語文教學的渠道，調動了學生學習與探究的積極性。本文淺談微課在初中語文教學中的應用現狀及教學對策，提高初中語文教學的有效性。

關鍵詞：微課;初中語文;教學

引言：

微課是信息技術和新教育理念相結合的產物，是一種新型教育方式。微課逐步進入中學課堂，語文作為一門重要課程，微課自然而然被廣泛地應用。微課不僅縮短了教學時間，而且提高了教學效率。微課以直觀生動的方式呈現教學重難點，調動學生學習的積極性。然而，教師在微課應用于課堂的過程中出現一些問題。本文分析初中語文教學微課應用出現的問題以及提出相應的改進策略，發揮微課在語文課堂的優勢。

一、應用現狀

（一）時間不科學

教師在課堂中通常以多媒體預熱導入，以便讓學生更好地適應微課視頻。但是，在教學過程中教師難以控制導入時間，有時候前面花費太多有時候太少，沒有讓微課達到預期的教學效果。微課通常是講解課程中的重難點，教師花大量的時間制作微課，教學環節時間安排不合理也讓微課的效果大大折扣。教學中微課的應用主要是微課預熱和微課導入時間不科學，降低了微課教學的有效性。

（二）形式與內容對立

微課是教學的重要輔助工具，在初中語文應用中存在著形式與內容的對立。微課主要是通過個人展示形式輔助教學，微課以視頻單一講解為主，學生產生不了學習的興趣，不能激發學生學習的熱情。單一化的教學形式不能豐富教學內容，教學效果不是很明顯。

（三）實踐操作與微課理念發生沖突

家長對網絡學習都抱有消極態度，加上初中生的自制力弱，對學生學習微課產生心理消極暗示，課堂上不能發揮微課視頻的作用，阻礙學生自由學習微課視頻，認為微課視頻不重要或者沒多大作用，違背了微課應用的最初教學目標。

二、教學策略

（一）精準設計微課

教師除了把教學重難點優化整合為微課視頻以外，還需要在課堂中精準定位微課導入和教學環節應用微課，讓微課成為初中語文教學的重要輔助形式。教師在教學過程中嚴格把控微課時間和微課應用時間，最大程度發揮微課教學效果。以《安恩和奶牛》為例，教師可以選擇一個重點作為微課課題，以簡要概括小說的故事情景設計教學，給學生安排五分鐘討論交流小說的故事情景，之后簡要講解。小說情景的營造需要有時間、地點、人物這些要素，在這個故事中分別為一天、集市、安恩。而劇情發展的開端為安恩帶著她的奶牛去到了集市上;發展為大家都想購買，而婦人卻不肯;高潮為老婦人吐露實情，此處也為文章結尾。運用微課為學生設計提問，如：這個故事發生在什么地方？從文中找出描寫環境的語句，并分析環境描寫的作用。明確：“周圍一片嘈雜喧鬧：……小丑們招搖的高聲喊叫。”“她卻真是旁若無人的打著她的毛襪，安閑的很。”寫法是反襯。作用是什么？（1）突出安恩的安閑自若;（2）為下文埋下伏筆，設置懸念。在應用微課的過程中，教師把時間控制在十分鐘左右，通過應用微課深入文章主旨，提高學生學習效率。

（二）優化微課資源

教師在設計時微課視頻力求做到“簡、生動”，激發學生學習的興趣。教師可以在優秀的教學資源網站觀察視頻，結合自己的教學里思路制作優秀微課視頻。微課作為信息化時代的一種新型教學手段，教師一定要基于這一特征充分認識到整合全網教學資源的重要性。以《治水必躬親》為例，教師可以整合生活中可以利用的資源用于教學中，制作成短視頻，來加深學生對于文章所表達的情感和精神進行理解。首先可以讓學生講述自己所熟知的關于“治水”的故事，然后教師再進行補充說明，積累了一定的背景知識和相關知識以后再展開文章的學習，對部分原本晦澀難懂的節點就會變得清晰明了起來。文言文是初中學習的難點，和生活相結合可以激發學生探究的興趣。其次是通過觀看視頻，對于不同故事的對照和分析。適當的引導學生將不同的故事進行總結分析，再對照課文中的故事，理解其中的深刻含義，感受文中的人對于治水工作事必躬親的態度，在理解的基礎上再對文中的故事進行點評。通過這些具體的故事講解讓學生對于文章主旨思想更加理解。最后再援疑質理。通過對不同小視頻的分析，用文中的知識闡述對于“治水必須躬親”的理解，擺事實講道理，以此來論證文中觀點。由此再引導學生對了解到的不同歷史人物進行客觀評價，學習對比論證法。

（三）轉變微課教學理念

教師要嘗試革新家長教育理念，讓家長擺脫固有的偏見，重新認識信息時代下微課學習帶給學生的重要意義，讓學生可以從內心真正享受微課給原本枯燥的書本知識的學習的帶來的快樂。學習其實也是另一種形式的交流和溝通，是教師與學生之間的溝通，是學生與學生之間思想的交流，更是新媒體融入教學后與文本知識的碰撞。微課是和多媒體對話的重要方式。教師可以通過在家長交流群里面多和家長分享微課的教學案例，也可以采用家長關于如何上微課的建設性意見，不斷轉變家長的微課觀點。同時，教師還要在學習過程中午提高學生的自制力、分辨力，增強抵制網絡誘惑的意志力，讓家長對孩子通過微課學習更具有信心。

（四）多元化微課

微課有多種類型，既可以分為不同課型也可以依據教學內容分類。初中語文課程中很多內容學生難以理解，教師可以利用微課豐富和拓展課程內容，教師巧用微課，把視頻和圖片相結合，開拓學生的思維，深化學生對文章的理解。教師可以根據課程設置復習課、鞏固課和練習課等等，學生依據自身學習基礎，安排觀察時間。以《花兒為什么這樣紅》為例，微課設計并讓學生們展開討論：先創設問題，明確文章中的主線和順序，分別從哪些方面對花兒進行的描述，先明確花的種類，有單瓣的、多瓣的，野生的和人工培育的;再由粉紅到深紅、肉紅、紫色、墨紫、黃色、白色等顏色進行不斷進行演化，進而出現繽紛絢麗的色彩。而后再通過列數字舉例子的形式展現花的演變：如大麗花，原產墨西哥，只有八個紅色花瓣。通過人工培養，到如今已有上千種不同的形狀和顏色。再者作比較、分類別：如在光譜里面，與綠色最為接近的，長波一端是黃、橙、紅，短波一端是青、藍、紫。設計討論環節，讓學生充分參與到課堂，從而豐富學生對花的基礎知識，品味文章嚴密語言，加深對文章的理解。

三、結束語

簡而言之，教師在初中語文教學中充分利用微課，發揮微課的優勢，既提高了教學效率也提高了學生學習的積極性。教師應用微課還要把握好度，不能讓學生太過依賴微課而適得其反。因此，教師在教學中運用教學策略，提高微課教學效率。

參考文獻

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