高職高專院校集體備課探析

楊麗晶

摘要：集體備課作為校本教研的一種重要形式，正在越來越受到廣大高職高專教師的重視和應用。本文就集體備課在我校數學教研室所面臨的現狀進行了分析，從學校、教研室、教師三方面找到了有效發揮集體備課作用的對策，并就我校數學教研室集體備課提出了幾點建議。

關鍵詞：集體備課；對策；建議

教師集體備課，顧名思義就是教師在講授之前，由本教研室集體研究，討論該教師講課內容，幫助該教師提高備課質量，進而提高教學質量。集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質，提高課堂教學效率的有效途徑之一。它作為校本教研的一種重要形式，正在越來越受到廣大高職高專教師的重視和應用。

但在我校，我們不得不面對這樣一個事實：由于領導和教師對集體備課存在理解偏差、認識不足等問題，我們數學教研室的集體備課在實施過程中的形式化、低效化、教條化現象也日益嚴重，往往是有名無實，流于形式。

1 集體備課在我校數學教研室所面臨的現狀

現狀一：集體備課成了 “一言堂”。

集體備課要求同學科、同年級的老師坐下來，對某一教學內容進行討論研究。這個研究可以是從不同角度，不同方面去討論，大家各抒己見，從而解決教學中遇到的各類問題。但是在我校數學教研室，由于學生來自的地域環境不同、專業不同，加之學生數學知識水平參差不齊，即使是同年級的教師，面對這樣極大差異的學生，也很難做到統一教學內容。因此，數學教師集體備課時，往往是教研室主任或主備課人一講到底，其他老師連聲附和，導致集體備課活動實質上變成了個人演講。

現狀二：集體備課成了“聊天會”。

無論是領導還是教師，對于集體備課活動的期望值不高，集體備課活動沒有定時定點地開展起來。導致我校數學教研室在組織集體備課活動時，只能見縫插針找時間，教師也很難準時到位；即使人到齊了，也是各干各的事，或者就像在開聊天會，白白浪費時間。

現狀三：集體備課成了 “大雜燴”。

由于高職高專教師的工作量較大，除了常規的教學工作外，很多老師還要參與系部的教學管理工作，所以我校數學教研室在組織這樣的教研活動時，為了快速完成備課任務，節省時間，有時人為的將一冊書拆成幾部分分攤給幾個組員去完成，然后大家互相抄一抄；或者干脆集中起來復印好，每人發一份，既省時又省力。這樣分攤、拼湊的做法雖然大大“減輕”了數學教師的備課壓力，但打亂了數學教材的順序和整體思路，忽視了各專業學生的差異性，也大大違背了集體備課研究探討的初衷。

2 有效發揮集體備課作用的對策

1） 學校能確立集體備課的活動制度和評價制度

由于學校的備課活動都是由系部各教研室自己安排開展的，如果學校沒有相關的管理制度，集體備課活動幾乎是可有可無的。所以學校首先要把集體備課看作是學校不可缺少的一項工作去對待，制定出相關的考核評價體系，使大家形成習慣，強化觀念。只有這樣，才能使集體備課活動順利地開展下去。

2）教研室能規范集體備課活動的程序

一是提前確定課題和主備課人，以及時間和地點。在教研室主任的安排下，每月確定一到兩個研究要點，要求每位參加備課的教師認真研讀教學大綱和教材內容，為集體備課做好充分的準備。而主備課人則設計好“初案”。

二是定時、定點集體研討，使它從“共案”過渡到“個案”。這個環節要求主備課人以說課的形式講述自己的教案，然后要求參加的教師人人發言，集思廣益。在教師們共同探討下，教案內容更加充實、完善，形成了暫時的“共案”。緊接著每位教師在集體備課的基礎上，根據自己所教學生的實際情況，進行修改和補充，使教案成為具有實踐性的“個案”。

三是教學實踐。二次備課的“個案”是否可行，就要在具體的教學過程中進行考證。因此，教師之間應提倡互相聽課，從而互相促進，共同提高。

四是課后交流、反思。交流時，切不可奉行“沉默是金”的原則，而是要各抒己見。最好是大家都填寫一份聽評課記錄表，讓每位聽課的教師對每一個課堂環節進行評論，從而促進課堂教學的不斷進步。對于教師，尤其是青年教師，反思教學行為來提高教學能力是他們成長的重要途徑。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，促進教師專業化發展。

五是保存資料。對這個集體結晶的成果，備課記錄不僅是為了展示成果，而是要保存資料，進行資源共享，供以后研究和參考之用。

3）教師能正確認識集體備課的真正內涵，明確職責分工

教研室主任要充分調動成員的積極性，要擔當集體備課活動內容整體規劃和任務分配的工作，要協調好成員的備課工作，在集體備課過程中時刻注意引導問題的討論方向，及時將問題進行記錄。組員要正確認識集體備課的目的、要求和作用，積極參與討論研究，以無私的心態來貢獻自己的經驗和智慧。

3 對我校數學教研室集體備課提幾點建議

1）集體備課活動要遵循七個原則：合作性、實效性、研究性、創新性、統一性、超前性、完整性。

2）集體備課時教師要樹立四個意識：合作意識、整體意識、超前意識、反思意識。

3）集體備課須處理好三個關系：個人鉆研與集體討論的關系、備課與試講的關系、骨干教師領路與培養新教師的關系。

4）集體備課要克服四種現象：“一言堂”、“聊天會”、“大雜燴”、“集體剽竊”。

5）集體備課要避免流于形式：

A.雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東拉西扯聊一通，白白浪費時間。

B.雖然有集體備課活動記錄，但無實質性內容。如只是羅列知識點，過于粗略，純粹應付學校檢查。

C.雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。如：一位老師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成……

D.盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。

4 結論

俗話說：一枝獨放不是春，百花齊放春滿園。備課是教學過程的重要環節，只有搞好集體備課才能從整體上提高教學質量。集體備課是集眾人智慧，采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。

參考文獻：

[1]吳永軍.新課程備課新思維.北京：教育出版社，2003.

[2]惠宜慧.職高集體備課之我見.中等職業教育，2011（20）.

（作者單位：德宏職業學院）