淺談高二信息技術課堂教學模式的創新

劉鵬飛

摘 要：隨著信息技術的發展，我國開始大力發展“互聯網+”項目，這就體現了學生學習信息技術的重要性。《普通高中信息技術課程標準》明確要求高中信息技術課程要注重提升學生的信息素養，加強學生獲取、加工、表達信息的能力，并在此基礎上提升創新能力。因此，本文將淺談高二信息技術課堂教學模式的創新。

關鍵詞：信息技術;課堂教學;創新

信息技術是一門與時俱進、操作性強的一門學科，包含很多復雜的理論，學生在學習過程中會遇到比較多的障礙，學習興趣不高。這就要求老師要積極創新教學模式，吸引學生的興趣，促進學生參與課堂，提升課堂效能。

一、研究學生，掌握學情

新課程改革強調學生是課堂的主體，要尊重學生的地位，這就要求老師要了解學生，關注學生在學習信息技術課程的狀態，才能真正的切合學生實際設計教學過程，這樣的教學方式才能更好的被學生接受，教學過程才能真正實現雙向互動，避免教師的單項輸出。所以信息技術老師一定要以學生為本，分析把握學生的實際需求，來調整課程進度。比如在學習《網上交流與討論》這一節，信息網絡技術的快速普及，很多學生已經有QQ 這種聊天軟件，了解他們是否可以利用聊天軟件進行文件輸送，是否了解BBS論壇，可以發表自己的觀點，根據檢測結果安排課程，熟悉的地方就一掠而過，重點講解學生陌生的知識點。

二、情境教學，吸引興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，就沒有動力。興趣是人追求新事物，接受新知識的一種心理傾向，只有對一個事物感興趣，才能做一個探究者、一個學習者、一個研究者。只有將學生的興趣調動起來，他們才可以更好更快的接受知識，這就需要老師在課堂導入的環節多花心思，所謂好的開始是成功的一半。以學習《利用網絡獲取信息》這一節為例，同學們冬奧會最近在招募志愿者你們知道嗎，你們知道什么是冬奧會嗎？冬奧會中會有哪些項目你們了解嗎？很多同學都不是很了解，老師從網絡給大家搜集了一些冬奧會的相關資料和照片。網絡就是一個知識寶庫，它儲藏了很多東西，我們想了解的它基本都知道，那么如何從網絡上快速準確的搜索信息就是我們今天要學習的。

三、設置疑問，引發探究

疑問是研究的開始，牛頓在蘋果落在他頭上的時候如果沒有困惑為什么蘋果會落地，就不會有萬有引力定律了。因此，老師要在課堂的實施的過程中提出問題，為孩子們提供探究條件。學起于思，思起于疑，學習起源于思考，而思考的根源在與疑問，一個人只有有了困惑，才會有探究的動力。老師要做學生學習的引導者，就意味著要在學習的過程中適時地提出問題，鼓勵學生尋找答案，獲取知識，問題的設置難度要得當，太簡單的問題缺乏詢問的必要性，不利于課堂的有效性，過于困難的問題會挫敗他們的積極性，打擊學生的學習興趣，不利于學生接受新的知識。所以要在適當的時機提出適當的問題，重視學生的生活經驗，從生活情境中出發，設置貼合生活的問題。老師要了解每一位學生的水平，有針對性的提問。每個班級都會有接受程度比較快的，相反，就會有學習程度比較慢的。所以老師再提問時，比較難的問題不要刻意去為難學生。在設計問題時，盡量考慮到大家的均衡水平，鼓勵大家積極回答，這樣的課堂氛圍會更加的和諧。這種互動式教學突破原來的教學模式，老師不在是高高向上的講說者，而是同學學習路上的陪伴著，兩者之間的鴻溝被打破了，構建一種雙向互動、循環平等的課堂模式。互動教學可以促進一種良好的師生關系，師生之間進行平等的交流，老師的積極性也可以被提升，自然會更加熱情的講解新課，同學也會受此感染，更加努力的融入課堂，師生良性互動，形成良好的課堂氛圍，提升課堂效能。

四、合作學習，生生互動

俗話說：“師傅領進門，修行看個人”。老師因其專業性對于學生的引導是很必要的，但并不是說像趕鴨子上架一般，一直在后面催促著學生，強迫著他們的學習。這樣的師生地位是不平等的，學生沒有參與感，課堂更像是老師的“獨角戲”，觀眾并不配合，老師上課的積極性也受其影響。這也是新課程改革所提倡的，老師要轉變自身的角色，要從在教學過程中要注重引導，教學過程是一個“師生互動、人人參與”的感覺。這種氛圍的形成需要老師引導，尤其強調學生的自學能力。“授之以魚不如授之以漁”。老師不可能總是為學生安排好一切，這樣是不利于他們全面發展的，所以他們的探究能力，合作能力都需要老師格外重要。例如在課堂運用探究性學習策略。他們是課堂的主角，注重合作探究。學生在自主探究的時候可能會陷入瓶頸，無法前進，自己無法有效的解決問題時，運用合作探究就比較有利。學生的思路可能會比較單一，小組合作就可以碰撞新的火花，你有一種想法，我有一種想法，兩人交換就有兩種想法，學生們這樣可以借鑒別人的長處，彌補自己的短處，大家可以通過交流融合產生一個最優的答案，在此過程中，他們不斷開拓自己的視野，鍛煉自己的表達能力，與同伴的溝通能力，培養團體意識。

結語：

教師的主要職責就是改進教學方式，提升課堂效能。每個班級都有自己的特點，教師要認真了解學生的實際情況，以此為依據調整教學進度，創新導入，吸引學生興趣，加強與學生的互動，構建良好的師生關系，同時注重提升學生的探究能力，開展小組合作活動。

參考文獻：

[1]蔡偉平.論情境教學模式在高中信息技術課堂的應用[J].福建電腦，2018，34（01）：162+77.